左、右手定則兩種表述的理解與分析

朱海燕

摘 要：在電磁學中，對于“左手定則”與“右手定則”這兩個定則的表述主要有兩類——網絡課件中的表述和人民教育出版社出版的教科書中的表述。文章結合教學實踐，主要從這兩類表述的區別出發來理解這兩個定則。

關鍵詞：物理；左手定則；右手定則；表述；垂直；垂直分量；平行分量

中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0039-01

左手定則與右手定則在高中教學階段通常是分別應用，前者是對安培力及洛倫茲力方向的判斷，后者則用于對感應電流或感應電動勢方向的判斷。當前，對于兩個定則的表述主要有兩類——網絡課件中的表述和人民教育出版社出版的教科書中的表述。本文主要從這兩類表述的區別出發來理解這兩個定則。

一、左手定則

（1）描述的區別。網絡課件中的表述和人民教育出版社高中物理選修3-1中的表述的主要區別為是否“讓磁感線垂直穿過掌心”。要解決這個問題，可從英國電機工程師、物理學家約翰·安布羅斯·弗萊明發現“左手定則”開始研究。左手定則是這樣誕生的：當時英國倫敦大學的著名教授弗萊明先生為避免學生在磁場、電流與受力的方向上經常出錯，他想出一個簡單的記憶方法并傳授給學生們：左手的食指、中指及拇指伸直，讓這三個手指在空間內呈相互垂直關系。用食指表示磁場的方向，用中指表示電流的流向，拇指所指向的方向為受力方向。實踐證明，左手定則確實可以很好地幫助學生理解這一知識。這種教學思想和當前眾多網絡課件上的教學思路是一致的，但這一定則其實僅適用于導線與磁場的方向兩兩垂直的情況，當導線和磁場方向呈現新的情況時，這一定則無法使用。

（2）兩種表述的理解。在人教版新教材中，磁感線并不需要垂直穿過掌心，但必須確保安培力方向與電流、磁場兩者所在的平面垂直，這樣方能確定安培力的方向。該方法有部分學生不容易掌握，這時候教師可以對網絡課件中的描述進行改進，以確保學生能夠正確運用左手定則。當磁感應強度的方向與導線方向成θ角時，可以將B分解為與導線垂直的分量B⊥和與導線平行的分量B∥。導線所受安培力只是B⊥產生的。據此，學生根據網絡上的課件所介紹的辦法來判斷安培力的具體方向時，就可以先將B順著導線和垂直于導線做分解，然后將表述中“磁感線垂直穿過掌心”改為“B⊥垂直穿過掌心”。

（3）兩個版本的統一。用以上兩種方法分別解決上述問題時，最終結果是統一的。依據人教版教材方法處理安培力方向的問題，可以將左手四指指向電流的方向，將手掌繞著電流所在的直線旋轉，直至磁感線從掌心穿過，且拇指與B、I確定平面垂直，這時拇指的指向就是安培力的方向。網絡課件的方法是讓B⊥垂直穿過掌心，最后判斷出安培力的方向和人教版教材的方法是一致的。實質上，采用人教版教材的方法時，旋轉手掌的過程就是為了讓B⊥垂直穿過掌心。

二、右手定則

（1）描述的區別。網絡課件中的表述和人民教育出版社高中物理選修3-2中右手定則的表述的主要區別也為是否需要“讓磁感線垂直穿過掌心”。右手定則可以理解為是楞次定律的特殊情況，這一定則可用于導體棒切割磁感線時對感應電流方向進行判斷。當磁感應強度方向和切割的速度方向垂直時，那么網絡課件中的方法便可以直接使用，但若磁感應強度方向和切割的速度方向不垂直就無法正常使用。

（2）兩種表述的理解。這一問題只討論當導線和速度方向、磁場方向均呈現垂直時的情況。磁感應強度為矢量，當磁感應強度B的方向與速度成θ角時，可將它分解為與速度垂直的分量B⊥和與速度平行的分量B∥。其中B∥不產生感應電流，感應電流只是B⊥產生的。此時，網絡課件中“磁感線垂直穿過掌心”改為“B⊥垂直穿過掌心”。人教版教材中的方法只需要磁感線從掌心進入，保證四指和導線平行，此方法較方便。

（3）兩個版本的統一。人教社教材中的方法相當于讓“B⊥垂直穿過掌心”。因為拇指和手掌共面，此時B⊥與速度垂直，必然與手掌垂直。

三、對兩個定則網絡課件表述的另一類改進

左手定則：當導線和磁場方向不垂直時，“讓磁感線垂直穿入掌心”和“四指指向電流的方向”這兩者無法都得到保證。這時，可以先讓磁感線垂直穿入掌心，然后讓手掌繞磁感線所在直線進行轉動，直到四個手指指向有效電流方向，此時拇指的指向就是安培力方向。實質上，導線受到的安培力是與磁場垂直的有效長度受到的安培力，四指的指向則是導線有效長度中電流的方向。

右手定則：當磁場方向和速度方向不垂直時，“磁感線從手心垂直進入”和“大拇指指向導體運動的方向”兩者也不能兩全。這時，保證四個手指與導線之間保持平行，讓磁感線垂直穿入掌心，讓大拇指指向為有效切割速度方向，此時四個手指的指向即感應電流的方向。

四、結束語

綜上所述，每一種理解其實都是一種判斷方法，以上各種方法雖然有差異，但本質上都會聯系到安培力的產生條件或感應電流的產生條件。定則本身是為了幫助學生理解和記憶知識，教師在教學過程中應該尋找適合學生學情的方法，而不需要面面俱到。

參考文獻：

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