2018年高考作文備考要點

唐惠忠

一、側重人文性、思想性，突出理性思辨與文化傳承

2018年1月16日，教育部召開新聞發布會，介紹《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》有關情況。新版語文課程標準與2003年版相比，“課程目標”方面的變化顯而易見。2003年版設置了五大課程目標，分別為：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新。2017年版課標則變為十二大課程目標，其中“發展邏輯思維”“提升思維品質”“美的表達與創造”“傳承中華文化”“理解多樣文化”“關注、參與當代文化”等提法令人耳目一新。可以預見，2018年的高考作文命題將落實“新課標”要求，更加側重于以社會主義核心價值觀為指導思想，突出時代精神;講究理性思維與生活感悟，注重材料內容、含意的廣度與深度，加大思維力度，讓不同思維習慣的考生盡量發揮其才能;從熟悉的題材或社會文化熱點切入，引導考生激活人生體驗和知識積淀，展示真我風采。

二、強化對“多元矛盾”即開放思維能力的考查

這里不能不提的是2017年全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ兩道作文題。以全國卷Ⅰ作文題而言，考題有創造性要求——選好的關聯詞要“形成有機的關聯”。何為“有機”？簡單地說，“有機”就是既是各自獨立的，又是相互聯系、不可分割的;或者本是相反的東西，在一定條件下又是可以轉化的。事實上，考生立意行文的過程中，使關鍵詞形成“關聯”并不難（如“高鐵與大熊貓——中國的兩張名片”“共享單車與移動支付——低碳時尚的中國”），但要組成有新意、有創造性乃至意料之外又在情理之中的關鍵詞組合，則又不那么容易。命題者顯然希望考生能在繁蕪雜亂中抽絲剝繭，找到彼此間真正的關系和邏輯（像“開放與落后”“成就與反思”“傳統與流行”等）。事實上，每一個關鍵詞都是中國的縮影和表征，它們之間存在著豐富的張力和層疊的思辨空間。全國卷Ⅱ作文題也基本如此——“以其中兩三句為基礎確定立意”需要的是從感性向抽象提升，首先要做的就是分類。例如《周易》的“天行健，君子以自強不息”和魯迅的“必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢作，敢當”，在“勵志”這一點上可以邏輯化地貫通起來：“自強不息”的表現是什么呢？至少應該從“正視”、從“敢想，敢說，敢作，敢當”開始。而杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”和魏源的“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”看似風馬牛不相及，卻依舊能夠形成有機關聯：在偏愛一隅（故鄉）之明和“受光于天下”之廣闊胸懷方面，二者是相反相成的。由以上兩題（全國卷在題目命制上有標桿性作用），不難看出作文命題新的趨勢：

1.內容關乎中國的時代發展（其中全國卷Ⅰ作文題在正面引領價值觀的同時，也為批判性思維的發揮預留了空間，啟發考生正視前進中的矛盾）。

2.文體以議論為主，但不直接提供論點，而是把原生的、“無條理”的現象擺在考生面前，重點考查考生獨立思考的素養。要做到這一點，考生就要從無序的對象中找到其內在聯系，才能形成論點，讓文脈有序地展開。

三、從泛泛評議走向“具體說理”

教育部考試中心張開老師在談到任務驅動型材料作文時指出，通過近乎真實寫作情境的創設，給出了明確的寫作任務，這在考場上要求考生有對象感、有針對性地寫作。該題型有利于糾正考場作文的“假大空”傾向，包括近年來議論文體寫作愈演愈烈的空思辨、偽思辨的現象。改變“假大空”“空思辨、偽思辨”靠什么？靠的是“真實寫作情境的創設”，靠的是真實而具體的“任務”。“任務”越具體真實，就越難放空炮，才越可能有思維的深度與說理的強度。

從泛泛評議到具體說理，這在2015年全國卷Ⅰ作文題“小陳舉報老陳”、2016年全國卷Ⅱ作文題“語文素養提升的三條途徑”、2017年全國卷Ⅰ作文題“中國關鍵詞”，以及上海卷作文題“評價他人的生活”“預測充滿變數的生活”這幾道題上表現相當明顯，如作文題“預測充滿變數的生活”就是一個需要“具體問題具體分析”的命題。大數據時代，機遇與挑戰并存，不同主體、不同目的、不同內容、不同途徑的預測，其客觀效果可能截然相反，而社會效應也可能大相徑庭，因此，一刀切地肯定與否定、接受與反對，都難以合理解釋預測的復雜。思考角度之多，價值判斷之細微，都需要考生作深度分析與理性判斷。

再來比較下面兩道題：

①扶危濟困

②一老人倒地，痛苦不堪。年輕人正要上前攙扶，有好心人提醒說，這個老人以前曾經在馬路上碰過“瓷”。年輕人猶豫了……

顯然，前者容易導向“一元性”的是非決斷，導致“假大空”;而后者強調的是議論文的“說理”功能，著意引導考生在“說理”上下功夫。

事實上，“任務驅動型”與“具體思辨型”命題所倡導的思維方式具有相通之處——它們從實質上否定了抽象的、空洞的、教條的思維方式的用武之地，而將思維的具體性、邏輯性、思辨性與批判性推到了臺前。空洞的命題，只會產生空洞的作文;只有當命題自身做到了“有的放矢”“言之有物”，考生的“文體意識”與“功能意識”才能被激發，考生才能寫出有價值、有意義的有用之文。相信2018年高考作文中，此類“具體說理”性命題將占據絕對優勢。

四、強化“兩種文體”（即議論文與記敘文）

1.議論文寫作的注意點

首先，要盡可能提出一個“獨特的判斷”。南京師大駱冬青教授指出，“講理”對高中生而言是一個難題，我們要遵循規則;在此基礎上，又得注意，我們不能講別人已講過的“道理”，必須在人家已講過的“道理”上哪怕變動一點，展開充分的論述。確實，在一篇議論文中，如果我們論證的是盡人皆知的公理、常理、大道理，而沒有自己的體會感悟，從立意上講就已然失敗。為了提煉觀點，為了得到屬于自己的獨特見解，我們必然要把自己帶入，從自己的經驗、自己的切身體會中找到這個“點”，從這個“點”擴展、發展開來，得出自己獨特的判斷。

其次，在“就事論事”中學習分析論證。議論文的核心是“說理”，“說理”的核心則是“分析論證”。分析論證的能力，是一項綜合性的能力，絕非一朝一夕可以養成。分析論證能力也是批判性思維的核心能力，在質疑的基礎上進行深度分析、合理論證與理性建構，是批判性思維訓練的常規模式。在議論文寫作中，如何訓練分析論證的能力？筆者的建議是，從“就事論事”開始。在我們的語匯中，“就事論事”似乎意味著眼界狹隘，思路封閉。如果換個角度看，“就事論事”不僅是一種力求公正與理性的人格素養，也是一種具體分析、謹慎斷言的思辨能力。面對一個事物或一個事件，如果就事論事，你就不得不深入分析它的各種因素、結構、功能、背景、價值……有了深入的分析，才會有全面的理解，也才可能有充分的論證，斷言才會有理性的力量。具體問題具體分析，說白了就是“就事論事”。當然，“就事論事”也不排斥“生發開去”，關鍵是“就事論事”要“論”得在理，這樣“生發開去”才不會無中生有。

此外，就高考議論文來講，考生還應有自己的觀點會被人反駁的意識，就是說，你所有的觀點都有一個對立面，而你頭腦里有沒有這個對立面，呈現出來的文章是很不一樣的。考生必須給自己設置一個“假想敵”，如果意識中有一個“假想敵”，寫文章的時候就不會頭腦簡單地直線往前推進。當能想到自己所有的觀點都會有人來反駁、攻擊的時候，我們自然就會去考慮怎樣來打倒這個“假想敵”。

2.記敘文寫作的注意點

寫記敘文，首先要樹立正確的價值觀、積極健康的人生觀，把哲理性的思索蘊含在生動的故事之中，表現出深刻的主題。當然，考慮到考場作文閱卷時間有限的特殊性，篇末點題（最好還有“畫龍點睛”的升華）是必不可少的。

其次，要精心裁剪，巧妙構思，努力避免平鋪直敘。我們一方面，需要調動倒敘、插敘等敘述方式;另一方面，還要注意選擇敘事的角度，看從哪個角度講故事最合適。以2017年江蘇一考生的《轉彎口的車》為例，此文以女兒的視角來講述母親與外公的往事，然而開篇并未點出母女關系，直到后半部分才交代“故事中的楊小茉是我的母親”，讓閱卷老師眼前一亮。作文先寫母親不懂事、虛榮心強，對外公破舊的電動車心存芥蒂，埋怨、嫌棄外公，然后寫母親生養了“我”之后，慢慢理解了父愛，為當年的無知、不孝感到慚愧、后悔，通過前后變化，將文意不斷推進。整篇作文構思新巧，內容感人至深。

最后，集中到敘事的核心——人物、情節、場景，注意少敘述，多描寫。敘述的特點在于陳述“過程”，著力交代事情的前因后果、來龍去脈;描寫則注重具體描繪人物或景物的狀態、樣貌，尤其是事情發生發展的細節和特征。考生在寫作中應當把力量集中到主要的、關鍵的人物以及情節與場景的描寫當中，對其進行細致的刻畫，這樣作文才會變得有血有肉。