遺憾，讓我對“你”更用心

王雪

作為一名老師，最愿意做的事情之一就是談論自己滿天下的桃李。某某在某某學校如何如何，某某現在事業發展怎樣怎樣。這些如何和怎樣都是那些比較出色的。似乎說起這些，我們都會與有榮焉。如果我們把這些作為自己的成績表，我們或許會越寫越自豪，越寫越興奮，但是又有什么意義呢？成績總是過去的一頁。靜心沉思，于過往的成績中，我們又有多少遺憾？那些遺憾就像是一塊擦傷，已經很痛，但是還是必須要進行好嚴格的消毒處理，必須經受包扎忍痛，然后牢記這受傷的教訓。反思是前進的原動力，要想有更好的成績，我們就要不斷地反思自己的經歷。

那年，24歲的我第一次當上了班主任，雖有前輩的指點，一大堆的理論經驗，但是仍然在最初的時候手忙腳亂。除了很多工作安排之外，如何與學生相處，成為了一個新的問題。那時候覺得當科任老師時，可以嬉笑怒罵，當班任一定要“威嚴”，于是，本來一個和藹可親的姐姐式的老師，變成了一個板著臉的母老虎。后來想想，那種轉變，很多原來教過的學生一定是不適應的。中間就有那樣的一個男孩子。初中時原來成績較好，父母對他期望也比較高，但是后來由于青春期叛逆，再加上沉迷游戲成績一落千丈，高一時我就教他，而且因為一些學習、紀律等問題的“過招”，讓我們不打不相識，不過，后來正是因為我不斷地管束，讓他對我比較依賴。那時在我沒有當他班主任的時候，因為他和父母矛盾，住在宿舍一個月不肯回家一次，每次父母送東西來都避而不見。當時班主任也試圖調節，但是因為他的抗拒，都無果而終。因為他對我的信賴，在我多次勸說后，終于同父母和好如初。這些都是高一一年中的小事。到了高二，我當了文科班任，他特意選擇了我任班任的班級，還當了班長。不過因為中間他的一些問題，所以后來主動請辭，而且小問題也越來越多，我們之間的矛盾也越來越多，直到一件小事成為了導火索。那是一次月考，按規定必須考試終了后才可交卷，但是他提前半個小時交卷然后在籃球場打籃球，被學校交由班主任處理，而他對我的處理拒不配合，摔門而去。年輕氣盛的我立刻找到領導，明確提出，有他有我，有我沒他。最終的結果，他轉學了。后來聽其他學生說，他轉學后留級高一，高二后，學了理。畢業的時候，我們也想讓他回來照畢業照，可是，他拒絕了。

再后來已是很久之后，他工作的第一年特意假期來看我。當時的心情真可謂百味陳雜。兩個人說了很多，他告訴我，最初他多么想做好班長，后來其實也想做個省心的學生，可是，那時候，他覺得我越來越不耐心，甚至覺得我針對他，而我，只能苦笑著解釋，我以為，我的苛刻，是為他好，那種好，是一個老師對一個學生最大的負責。

時過境遷，冰釋前嫌。他有了他的生活，萬幸一切順利，我的遺憾也少些。

我的工作仍在繼續，之前的種種，卻不能不讓我思考。的確，我們做老師的經常會有這樣的想法，“我一切都是為了學生”然而就是在這一切都為學生的前提下，似乎我們的所作所為所言所行就都有了一個尚方寶劍，但卻往往容易忽視孩子的感受，使教育成為一廂情愿，而導致諸多的遺憾。但我希望這樣的遺憾，越來越少。

教育家張思明老師說過的這句話：“只有用心做教育，方能留心觀察、細心品味；只有用心做教育，方能專心實踐、不斷堅持；只有用心做教育，方能心懷感激、胸襟坦蕩；只有用心做教育，方能展示自我、感悟生命。”

“用心”，誰都知道，但重在能夠時時、事事做到。所以，再以后，無論何時何事，我都給彼此一段時間的冷靜，讓彼此都有一個情緒的緩沖，長久以來，效果還好。

“心”其實就是關注，“心”有多大，愛就又多濃，你在工作中傾注了愛，學生自然就會感受到愛。高中生與別的年齡段的孩子比，其特點就在于情感付出與回饋的互動。他能清晰地判斷出你是否真正用心，然后對等的反饋。你能給予，你就能得到，有時候，甚至比你想象的還多。

我崇尚一種師者的境界：那就是優雅的教授。這份優雅是在生活歲月的淘洗中始終守候的那份堅韌，就是對人生目標默默追求的那份專注，意味著以真誠面對責任。

總說教育是門遺憾的藝術，這門藝術，以前總用來說課堂教學更多，其實，作為教者都知道，教育中也有很多的遺憾，這種遺憾，就用不斷地記錄、反思來解決吧，希望這樣，讓自己在回味中少一些遺憾，多一些甜蜜。