《重力基本相互作用》說課分析

趙鐵輝

【摘要】說課是個人備課之后，面對學生授課之間的教研活動，包括教材分析、教學策略、教學程序及預設和教學后記四部分，每一部分都有蘊含著與之對應的教學理念和教學思考，供全體教師交流、評價，共同提升駕馭課堂教學的能力。

【關鍵詞】重力；相互作用；思想方法；核心理念；關鍵能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0288-02

一、教材分析（說教材）

1.本節(jié)內(nèi)容在教材中所處的地位和作用

本節(jié)的內(nèi)容從學生熟悉的生活實例入手，分析力是改變物體形狀和運動狀態(tài)的原因，引出力的概念和重力的相關內(nèi)容，并應用二力平衡原理提出重心的概念。由于學生對重力并不陌生，因此教材在處理這部分內(nèi)容時，只做了陳述性的簡單介紹，但對于重心這一教學難點列卻舉了大量的實例，以求幫助學生深入理解這些概念，教材對教學內(nèi)容處理上的詳略得當。

2.學情分析

在初中階段學生已經(jīng)對力和重力的概念已有初步的了解，并學習了力的圖示，學生的知識儲備為這節(jié)課的教學帶來方便，大大降低了學習的難度。但考慮到學生的掌握程度存在差異，對建立物理概念的方法還有不足，特別是對物理量矢量性認識上還存在較大的問題，因此本節(jié)應從現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象出發(fā)，引導學生歸納、總結(jié)，學會物理概念的建立方法，突出過程體驗，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生觀察、分析、思考和提出問題、解決問題的習慣。

二、教學策略（說教法、學法）

1.教法選擇

現(xiàn)代素質(zhì)教學理論強調(diào)：學生的學習行為是由學習動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的促進作用。要有效地進行長期的有意義學習，學習動機是必不可少的。本課采用演示實驗，巧設物理情景引發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的習慣；由學生的分組實驗，激發(fā)學生學習興趣，聯(lián)系貼近學生生活的小實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此本節(jié)課選擇了“任務驅(qū)動”“小組探究討論”教學模式。并提供彈簧秤、橡皮筋和海綿的實驗器材。

2.學法指導

作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生學習的方法，提升其能力是物理教學的落腳點。因此這節(jié)課采用合作探究、小組討論、生活中的問題引領等方式尋求最佳的力學學習方法，通過合作探究問題思考最大限度地展現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、動手實驗能力。

三、教學程序及預設

（一）[創(chuàng)設情境新課導入]

觀看視頻和讓學生列舉生活中的實例，如“運動員踢球、守門員接球、運動員用頭頂球、火箭發(fā)射、壓縮海綿、拉伸橡皮筋，壓縮彈簧”等。

體驗相互作用，觀察分析，總結(jié)歸納，找出相互作用的共同點。

通過學生的分析討論，引導學生總結(jié)得出這幾個物體相互作用的共同點—力的作用。

這幾個物體有的由運動到靜止，有的由靜止到運動，有的形狀都沒有發(fā)生變化，海綿的情況和其他幾個物體有所不同，那幾個物體都是從運動到靜止或者從靜止到運動，但是海綿形狀變化比較明顯。引發(fā)學生思考這些現(xiàn)象是什么原因造成的。從而提出物體受到了力的作用。

（二）新授課[任務驅(qū)動、問題引領、自主學習及展示]

1.力和力的圖示

（1）力的概念

請同學體驗：用手壓鋸條、拉橡皮條、拉伸彈簧等。引導觀察：發(fā)現(xiàn)各物體形狀發(fā)生了變化。適時提問：形變的原因是什么？引導學生得出要使物體形狀發(fā)生變化，要對它施加力的作用。教師總結(jié)：物體形狀或體積的變化稱為形變，從剛才幾個實驗我們可以得到力是使物體產(chǎn)生形變的原因。

結(jié)合以上的分析，再加上初中所學的知識，讓學生給力下一個定義。“力是物體間的相互作用，力是物體運動狀態(tài)變化的原因，力是物體發(fā)生形變的原因。”

（2）矢量與標量

舉例提問：向東拉一個物體和向南拉一個物體時，同樣大小的力產(chǎn)生的作用效果一樣嗎？由學生分析得：不一樣，類比以前學過的位移、速度、加速度都是既有大小又有方向的物理量，這樣的物理量叫矢量。因此力是矢量。結(jié)合教材和初中已有知識得出：力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N。提出問題：估測塑料袋和教材重力的大小，并用測力計檢測。

（3）力的圖示

提問：要具體描述作用在物體上的一個力，可以采用什么樣的方法？力的圖示法。

舉例：彈簧秤對塑料袋豎直向上的拉力大小為3N，用力的圖示法表示拉力。分析學生畫的情況提問：要想畫力的圖示，需要了解哪幾個問題？學生答：力的三要素：大小、方向和作用點。

師生共同總結(jié)用力的圖示法表示力嚴格的步驟：

a.選定標度；b.從作用點沿力的方向畫一線段，線段長短按選定的標度和力的大小畫。線段上加刻度；c.在線段終點上加箭頭表示力的方向。

繼續(xù)提出問題：剛才表示了向上的拉力，而塑料帶和書處于二力平衡，另外力是什么力？舉例說明該力的特點？學生：“下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等生活現(xiàn)象引導學生得出物體的共同特點是，它們都落向地球。在地球周圍物體都受到力的作用。

2.重力

（1）重力的概念

重力產(chǎn)生的原因是由于地球的吸引而使物體受到的力。（滲透重力不是萬有引力）讓學生討論：研究重力的三要素。

（2）重力大小的計算

讓學生回答重力的大小可以用彈簧秤進行測量（并用測力計測量物體的重力）。公式法G=mg中的g是我們以前所學的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關。當高度增加時，g的值減小；當緯度增加時，g的值增大。

（3）方向

重力的方向是豎直向下的。提出問題如何理解豎直向下？

（4）作用點

教師演示與重力平衡的問題，如：木板、均勻木棒、非均勻木棒的平衡。讓學生觀察分析總結(jié)：這些平衡都有一個共同的特點，所研究的物體都可以在物體上的一點平衡，這一點就可以看成重力的作用點，即稱為重心。教師總結(jié)得出：從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心。

（三）合作探究、展示交流

問：根據(jù)教師演示，請學生思考物體的重心是如何進行確定的？均勻物體重心的確定；懸掛法；支撐法；數(shù)學分析法等。教師通過實例說明重心與物體穩(wěn)度的關系。

（四）課堂小結(jié)，構建體系

力是物體間的相互作用，并且兩個力地位是相同的；會用力的圖示法表示力；理解重力三要素；重心是利用了等效的思想，確定物體重心的方法。

（五）布置作業(yè)

教材第53-54頁問題與練習，體會生活中實物重心的尋找方法。

（六）板書設計

四、教學后記

1.創(chuàng)設情境，提出問題，設定任務，緊緊圍繞核心內(nèi)容開展學習交流，取得了良好的教學效果。

2.預設與生成之間還存在差距，例如預設學生很快會通過觀察分析根據(jù)觀察、分析得出重力的方向為豎直向下，但豎直向下與垂直表面區(qū)分不清；班級人數(shù)較多，自主學習時教師指導不充分。

參考文獻

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[2]周譽藹主編.高中物理必修1教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]方賢忠.如何說課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.