探索小學數學的平面圖形教學開展

毛毅

【摘要】“空間與圖形”主要是探究實際世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系以及它們的變化，它們是人們認識以及描述生活空間、進行溝通交流的主要工具。在小學階段，平面圖形的教學是學生們“空間與圖形”學習的主要地方之一，因此，在數學課堂中進行有關平面圖形的教學活動以及對學生們空間觀念的發展是非常重要的。

【關鍵詞】小學數學；平面圖形教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0269-02

一、注重學生們的生活經驗

隨著新課程的改革與發展，其明確指出，數學是來源于我們的社會生活，同時又是服務于生活的。數學教材中，平面圖形的教學對學習內容和現實之間的聯系都十分注重，學生們在生活中對相關圖形的認識與理解是學生們學習平面圖形的寶貴資源，學生們對平面圖形的學習應該以這個作為前提條件。如進行認識圓的教學活動時，老師們要從學生們的社會生活經驗出發，通過風扇的轉動、畫投擲圈等著手，指導學生們進行對圓特點的認識。在了解圓的特點之后，可以圍繞生活中的圓形物品進行探討，讓學生們可以進一步了解圓的相關特性，并且把平面圖形和社會生活結合起來，證明平面圖形是來源于生活，且同時是服務于生活。

二、培養學生正確的圖形觀察方法

在進行小學平面圖形的教學時，教師們應該要注重讓學生們通過觀察與比較去認識圖形的特性以及它們的內在聯系，還需要對學生們形成觀察平面圖形的正確方法加以重視。要讓學生們知道他們所認識的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形、扇形等平面圖形都是由線圍成的圖形。教師在數學教學中要從“用什么線圍、如何圍”這兩點上去開展觀察，并幫助學生們形成屬于自己的正確圖形觀察方法。例如，在進行《長方形、正方形的特征以及周長、面積》的教學中，書中讓學生們要認識線段和角，這樣的目的就是為了可以讓學生們知道長方形是用什么線圍、如何圍的。在進行數學教學活動時，需要老師通過觀察、比較等活動中讓學生們明白長方形是由四條對邊相等的線段圍成的，這些線段圍成的角都是直角。教師在總結階段可以讓學生們用自己的話來歸納長方形的特性。在進行正方形特性的學習時，可以讓學生們借助長方形的學習觀察經驗來進行主動的觀察分析，并探討長方形跟正方形特征的相同點或者不同點。通過這樣的學習活動，學生們可以逐漸找到觀察平面圖形的正確方法，為往后認識三角形、平行四邊形、梯形等圖形做好鋪墊。

三、讓操作活動貫穿于教學活動

在小學數學的課堂上，教師們可以讓學生們動手操作，自己做做平面圖形，可以自己搭、折、剪、拼、做等操作活動，但這種操作活動通常是被忽略的，導致沒有真正地發揮出操作活動，在教學課堂上進行動手操作活動可以幫助學生們認識平面圖形。因此，讓動手操作活動貫穿于小學數學學習課堂與練習之中，讓學生們可以真正的理解以及掌握圖形的特性。例如，在進行“三角形的三邊關系”的教學活動時，讓學生們在課前準備好若干不等的小棒，教學時：

（1）讓學生們自己選擇三根小棒，圍成一個三角形，然后指名猜猜選了哪幾根。

（2）讓學生們試試哪三根小棒不可以圍成一個三角形，然后指名猜猜哪幾根不可以圍。

（3）重點圍繞為什么這些小棒不可以圍成三角形，然后去思考三角形的三條邊的關系，并在得出三角形三條邊的關系之后讓學生們舉出不可以圍成三角形三條線段的例子。在得出三角形三條邊的關系之后，對于三條邊能不能圍成一個三角形的判斷并不是每個學生都可以完全理解以及掌握的，倘若只是憑空洞的語言，這會給學生帶來理解上與掌握上的困擾。因此，涉及聯系時需要圍繞學生們手中的幾種小棒，讓在這部分知識遇到困難的學生，可以借助手上的小棒進行操作解答，學生們在操作的過程中自然而然的會越來越清楚以及理解兩條短邊之和沒有大于長邊時，是不能圍成三角形的。

四、讓畫圖和描述有機結合

在小學數學的教學課堂中要讓學生們在頭腦中建立比較清楚的平面圖形特性以及它們之間存在的關系，不僅要讓學生們通過畫圖來把握圖形的特性，還需要把畫圖跟語言描述相結合。這樣可以讓學生們更加清晰的認識每個圖形的特性以及圖形特性之間的相互關系。例如，在進行《圓的認識》的教學中，學生們在認識了圓的基本特性以后，在學生們畫圓的活動中，教師們要注意讓學生們把每個部分的名稱標出來，并且說清楚它們之間存在的關系。在往后的練習當中，教師們可以出示一個圓讓學生們說說圓心、半徑、直徑等的之間關系，再讓學生們用圓規畫一個大小一樣的圓。通過畫圖與描述相結合的方法，可以讓學生們對圓的半徑、直徑以及圓圓的大小等特性還有它們之間的相互關系，讓學生們形成一個比較完整的認識。

總而言之，在平面圖形的教學活動中，還存在著很多問題需要學生們去思考以及探究，唯有讓學生們從學習的實際出發，在新課程的改革觀念引導下，要勇于思考、勇于實踐，這樣才可以幫助學生們學得越來越有趣，學習數學越來越輕松。

參考文獻

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