初中語文教師課堂有效教學行為研究

陳劍波

【摘要】在中學的所有課程設計中，語文是最具綜合性的一門基礎學科，語文教學來源于對生活的提煉，上至天文，下至地理，可以說是海納百川，容量極大的一門學問。初中是一個特殊的學習成長階段，是知識面由簡單到復雜，由被動接受到主動求知的重要轉折，也是知識面擴展承上啟下的重要階段。初中語文教學的主要目的并不是簡單的給學生傳授書面知識，更重要的是要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。在培養學生知識運用，閱讀寫作，以及語言表達能力的同時，還要教會學生正確的看待一些社會現象，培養自己的學習方式方法。有人認為語文老師人人都可以當，這不僅是一種觀念的曲解，也是對傳統語文教學的一種不信任。作為新時期的語文教師，我們不能囿于傳統，必須要走新路，添新知，在教學實踐中不斷的歸納，總結，匯集并反思實際教學中存在的一些問題。傳統的講授法教學，一直是語文教學的主要方式，實踐證明，教學方法古板，不能有效調動學生的學習興趣，激發學生的思維活躍程度，不利于提高學生的知識理解能力，所以其結果自然是不盡人意。本文認為，語文教學的效果和教師在課堂上運用的教學方法和說教行為有著非常直接的關系。優化教學行為，創新教學方式，掌握學生的學習規律，更有利于提高學生課堂學習興趣和積極性。有助于營造一種“教的開心，學的快樂”的教學氛圍。

【關鍵詞】初中語文教師；主要教學行為；有效教學行為的現狀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0250-01

引言

中學時期是九年制義務教育的重要階段，是人才塑造的關鍵時期。基礎教育改革是國家教育理念進步的一種具體表現，它進一步規范了教師開展教育活動的實施方式，更有利于青少年學生健康成長。語文教學是基礎教育改革的重要課題，語文教師的教學行為受到高度關注，同時也與教學效率的高低密切相關。當下，“讓課堂充滿生命活力”，“有效課堂”、“有效教學行為”，“教學藝術”等新觀念，已經成為老師教學研究的重要課題。

一、有效教學思想研究

我國古人早就提出了有效教學的思想，比如在《學記》中就提出了“善教者使人繼其志”的教學思想，所謂“善教”就是指有效教學。“善為師者，既美其德，有慎其行，齊時蚤晚，任多少，適疾徐，造而弗趨，稽而勿苦，省其所為，而成其所湛，故力不勞而身大成。此之謂圣化，吾取之。”要做一個優秀的教師，既要有高尚的品德，還要時刻注意自己的言行，為人師表，以身作則，及時言傳身教，掌握教學內容，控制好教學進度，對學生管教督促但不使其感到苦惱，教育是愛的共鳴，也是師生之間心與心的呼應，要走進學生心理，了解學生的思想活動，據性之所近，曉之以理，動之以情，取得成就勢必會事半功倍，這樣必能使教學效果達到最佳。由此可見我國早就提出來了有效教學的思想，只是缺乏深入的研究。

二 、初中語文教師課堂有效教學行為研究的現狀

作為語文教師，首先要對學生有一個初步的了解，這是教學之基礎。而目前的實際情況是教師對學生的認識程度根本就不能滿足教學設計的要求。中學生正處于青春期叛逆期，心理、生理都有一些波動變化，教學設計一定要考慮這些因素。初中時代，是學生人格和心理的二次發育期，在學習和生活中容易產生過激情緒。會更多的關注社會現象，有自己的一些獨立想法和判斷，逐漸表現出自我個性，展現出一定的主觀能動性。初中學生心理活動比較敏感，所以語文教師的課堂教學行為一定要要顧及到學生們的心理感受。目前，我國教學師資力量分布不均，城市地區過于優越，農村地區相對欠缺。在初中階段，有效的教學行為一定要抓住學生的心理和生理發展變化去科學的開展。

三、初中語文教師課堂有效教學行為的改進策略

1.講述行為的改進策略

老師不僅要“教”，而且還要注重“研”，教研是學校賦予每個老師的權力和義務。要把它看成是一種自我發展，自我更新的一種方式。學校也要進行嚴格的管理和規范，提供必要的支持條件。加強教學研討和交流，全面提高課堂的設計、邏輯組成、以及連貫性等方面。有效教學必須引起每一位語文教學老師的思想重視，落實到實處，而不是學校提出的口號。課堂有效教學行為能夠充分調動學生的學習興趣和熱情，提高注意力，既有利于教師的職業發展、又能提高學生的學習效果。但是目前課堂教學基本以教師的講為主，單向性突出，缺乏互動，學習氣氛相對沉悶，語文教師一定認識到課堂有效講述行為的重要性，以利于教學質量的提高。必要時，學些可以采取績效考核，以推動有效教學行為的研究和實施。

2.內化文本內容再講解

講解語文課文時，一定要讓學生首先簡單的知道這篇文章寫的是什么？反應了什么？為什么要這么寫？這篇文章應用了那些寫作手法？明白了這四個問題，這篇課文的梗概和線索學生也就基本弄清楚了。在課堂上課文寫了什么，這是講解一篇文本的起點，明確寫作內容，了解作者寫作的背景，這樣學生才容易理解文章的思想以及主旨，并有所感悟，受到啟發。比如，《社戲》這篇課文，雖然前三段沒有直接寫社戲，但做了很好的鋪墊，展現了去看社戲的環境，如果老師再講解時沒有說明前三段的寫作意圖，那么就會讓一部分學生片面的認為前三段是無用之筆，寫作意圖不明。

3.融入感情，欣賞語文美

語文講解是以語言為載體來實現。講解水平的高低直接影響學生對文本的感悟和體驗。比如對古詩詞的講解，要具有明顯的特點，要求學生基于文本，發揮想象力，形成畫面，去揣摩和品味文本的情感。例如李清照的詩句“花自飄零水自流”不能簡單的理解為作者在感嘆自己“青春難在，時光流逝”，而是要抓住一個“自”字，“自”的一個主體指的是“花”，一個主體指的是“水”，“花自飄零”指的是作者像花一樣空自凋殘，“水自流”指的是作者的丈夫遠走，像江水一樣空自流，李清照用花和水寫出了對自己，對丈夫，對婚姻的無奈，表達了她自己的感嘆之情，語文教師在講述過程中就不能運用歡快的語言而是要以悲傷的基調進行講述。再如，要幽默風趣，激情昂然，鏗鏘有力，語言生動，言行整合。做到上有講解，下有互動。如對“愛”（愛）的詮釋：“愛”（愛）的本意是：用手（爪）捧著，用絲綢蓋著（ㄇ），把最好的東西（心），送給朋友，很具感染，潛移默化。

四、結語

本文對初中語文教師有效教學行為的現狀進行分析，并提出改進策略。希望引起更多人對初中語文教師課堂有效教學行為的關注，為教育進步、教育創新貢獻自己的一點力量。

參考文獻

[1]楊麗涓.初中語文教師課堂教學行為研究[D].

[2]羅生全.中小學教師有效教學行為調查研究田.西南大學，2014：37教育研究，2014：（4），129-137.