風(fēng)景這邊亦好

袁國萍

【摘要】綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)是對學(xué)生更是對老師的一次重大挑戰(zhàn)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要有開發(fā)利用教材資源、生活資源的強(qiáng)烈意識，創(chuàng)新活動(dòng)主題，選擇開展靈活多樣的綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)。本文通過“我讀名著”、“唱響秋之曲”、“短信文化”、“廟橋踏青”四個(gè)主題活動(dòng)，把握文本特點(diǎn)，整合學(xué)科資源，融入時(shí)尚元素，挖掘地方特色，以此來創(chuàng)設(shè)豐富多彩語文課堂，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文；綜合性學(xué)習(xí)；主題活動(dòng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0197-03

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分實(shí)施建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”這一建議從根本上改變了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，確立了新的課程觀和教學(xué)觀。這種新型的綜合性學(xué)習(xí)打破了課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科、課本與生活的壁壘，給新時(shí)代的語文教學(xué)注入了新的活力。

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面為語文教學(xué)開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域。盡管在思想意識上，綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)引起廣大教師的足夠重視，然而面對新型的課程內(nèi)容、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，不少教師都有一種無從下手的茫然。綜合性學(xué)習(xí)難開展，問題恐怕出在綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的選擇上。初中階段共有36次綜合性學(xué)習(xí)，每一單元的綜合性學(xué)習(xí)都與寫作、口語交際雜糅在一起，內(nèi)容龐雜，任務(wù)繁重，不可能一一完成。

葉圣陶說“語文教材無非是個(gè)例子”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。”① 從中我們可以看出，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)少不了教師的指導(dǎo)，而如何指導(dǎo)學(xué)生選擇語文綜合性學(xué)習(xí)的主題尤為重要。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與安排正為語文實(shí)踐提供了廣闊的舞臺，因此教師應(yīng)善于挖掘綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐資源，獨(dú)立面對教材，既可以把握文本特點(diǎn)，拓展語文教材；也可以整合學(xué)科資源，跳出語文教材；既可以融入時(shí)尚元素，將課堂延伸到生活；也可以挖掘地方特色，將課內(nèi)遷移到課外，充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐功能，努力提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、 把握文本特色，感受經(jīng)典魅力

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)語文課程具有豐富的人文性。名著閱讀是進(jìn)行人文教育，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳途徑之一。特級教師余映潮也說過：“在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語文泉流就會干涸”。② “我讀名著”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且在感受經(jīng)典的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識及自主探究的能力，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

主題活動(dòng)一：我讀名著

構(gòu)想：把握文本特色，感受經(jīng)典魅力

踐行：九年級上冊第五單元是小說單元，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展了“我讀名著”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在教授《楊修之死》前，讓學(xué)生把《三國演義》借來閱讀，特別是《三國演義》中楊修死前及死后的相關(guān)回目，在自主閱讀中尋找楊修之死的真正原因。在此基礎(chǔ)上，老師再組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流《楊修之死》，學(xué)生們在課堂上興致盎然，精彩紛呈，智慧的火花四處迸射。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后，筆者設(shè)計(jì)如下問題指導(dǎo)學(xué)生完成讀書筆記：試概述《水滸》的故事情節(jié)；楊志在智取生辰綱后的遭遇會怎么樣？試描述一下；在108好漢中，你最喜歡哪一個(gè)？說明理由。主題閱讀后完成閱讀記錄卡并開展筆記交流活動(dòng)，學(xué)生踴躍參與展示自己的讀書筆記。通過閱讀交流，實(shí)現(xiàn)了與文本的對話，實(shí)現(xiàn)了與人物的溝通、情感的碰撞。這樣的主題閱讀，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高大有裨益。

思考：因?yàn)閷W(xué)生閱讀范圍、閱讀興趣等不同而造成教學(xué)實(shí)際的差異，教師在語文教學(xué)中往往會對教材的部分內(nèi)容產(chǎn)生一種實(shí)際脫離感，教師如何解決這一差異？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)高度審視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。③ 教師在教學(xué)中完全可以對教材中每單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行修正，調(diào)整，甚至可以舍棄。現(xiàn)在的人教版語文課本基本上是每單元一個(gè)專題。除了教材本身結(jié)合單元專題安排的綜合性學(xué)習(xí)外，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋局亟M或拓展延伸，從中生發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的主題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合案例分析，特色如下：

⒈立足文本，立足于初中學(xué)生的閱讀要求。與許多閱讀拓展往往超越文本，甚至與文本毫無關(guān)聯(lián)不同，本案例是立足于文本來提升學(xué)生的閱讀能力的。文本其實(shí)就是學(xué)生知識和能力要求的基地，脫離文本，往往也就脫離了初中學(xué)生的閱讀要求。案例的閱讀是不陵節(jié)而施，立足于九年級課內(nèi)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，讓他們根據(jù)自己喜愛的人物，在課外進(jìn)行更高層次的閱讀。

⒉根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，真正提升閱讀能力。案例中教師要求學(xué)生先閱讀關(guān)于“楊修”部分，然后再對楊修之死進(jìn)行分析，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中善于品評人物的能力。《智取生辰綱》的閱讀也是以此為規(guī)律，這樣學(xué)生就更能從課內(nèi)順利地走到課外，并把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來。

⒊注重閱讀方法的指導(dǎo)。案例中教師按閱讀需要精心設(shè)計(jì)了讀書卡，要求學(xué)生做好讀書卡，并且對讀書卡要進(jìn)行交流。這是注重課外閱讀的方法指導(dǎo)。我們的課外閱讀很容易變成隨意放羊型。所以精心設(shè)計(jì)讀書卡就能用更靈活有趣的方法進(jìn)行調(diào)控，既讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，又能把握好閱讀的方向，有的放矢的培養(yǎng)閱讀能力。

名著閱讀是塑造學(xué)生人格的好窗口，所以根植于語文的文本，針對學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)展課外閱讀，更能豐富學(xué)生的語言倉庫，更能有效地有針對性地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)閱讀，也更有利于學(xué)生提升自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀水平。

二、整合學(xué)科資源，豐富生活體驗(yàn)

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。

主題活動(dòng)二：唱響秋之曲

構(gòu)想：整合學(xué)科資源，豐富生活體驗(yàn)

踐行：七年級上冊第三單元是以“感受自然”為主題的單元。十月份正好是金秋時(shí)節(jié)，應(yīng)該是一個(gè)收獲的季節(jié)。筆者組織七年級語文教師和其他老師一起，開展了以“唱響秋之曲”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語文課上，老師和學(xué)生一起讀美文《秋天》，吟古詩《山行》，品學(xué)生的新作《秋語》，寫對秋的獨(dú)特感受；信息課上，電腦老師帶領(lǐng)大家上網(wǎng)搜索，查找有關(guān)秋天美景的圖片，下載有關(guān)秋的歌曲或flash；音樂課上，音樂老師和學(xué)生一起唱《豐收歌》，還有時(shí)尚的歌曲《秋天不回來》；美術(shù)課上就更熱鬧了，美術(shù)老師領(lǐng)著大家來到校園中尋找秋的感覺，用畫筆和相機(jī)捕捉秋天的美麗；科學(xué)課上，科學(xué)老師也不甘示弱，干脆和學(xué)生一起研究起了樹葉變黃是物理反應(yīng)還是化學(xué)反應(yīng)；體育課上，體育老師也和孩子們玩了“找秋天”的游戲……展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)色彩斑斕的秋天。在此基礎(chǔ)上，語文老師再要求學(xué)生談秋的感受，寫有關(guān)秋的文章，還怕學(xué)生沒話說，沒內(nèi)容寫嗎？融合各門學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

思考：王崧舟老師認(rèn)為一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”意味著語文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎；語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。而教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者要在豐富多彩的課程資源中挖掘?qū)W習(xí)的情感點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)想中，教師應(yīng)思考如何在課程資源的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導(dǎo)和促成兩者之間產(chǎn)生和諧共振。整合學(xué)科資源就是兩者情感點(diǎn)的基礎(chǔ)。分析案例，在資源融合上，具有以下特色：

⒈動(dòng)之以情，用情讓學(xué)生對自然充滿熱愛。秋色宜人，秋高氣爽，每個(gè)同學(xué)對秋的認(rèn)識深淺不同，感受的方式不同，表達(dá)的方式也不同，對于情感細(xì)膩的女生，一篇黃葉，一片落紅，就可以激發(fā)她們寫下真情的述說。對于好動(dòng)、粗心的男生，講秋的特色氛圍融入到動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)中、游戲中、勞動(dòng)采摘中等，他才能真切地感受秋的步伐，秋的內(nèi)涵。在涼爽的秋風(fēng)中高亢地吟誦秋詞，或悲壯、或慷慨、或寂寥之情感都會展露無疑。

⒉引之以悟，用悟讓學(xué)生把自然與文字表達(dá)結(jié)合起來。“自古逢秋悲寂寥，我言春日勝春朝”，劉禹錫的一首《秋詞》寫出別樣的秋意，如何激活學(xué)生的思維，寫寫眼中不同的秋呢？筆者通過讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園、大自然、實(shí)驗(yàn)室等形式的嘗試，學(xué)生的感悟?qū)嵌鄻踊模踔恋莫?dú)特、深層的思考、透過秋色，感受秋意以及聯(lián)想起人生的秋季。

⒊用之以活，從活學(xué)活用的角度多方面融合資源。今年浙江省主推語文的拓展性學(xué)習(xí)，10月下旬在嘉興桐鄉(xiāng)六中舉行了“拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施”專題研討會，會上就強(qiáng)調(diào)：從語文的課程本質(zhì)出發(fā)，圍繞著語文學(xué)習(xí)能力，整合語文學(xué)科和其他領(lǐng)域的相關(guān)資料，培養(yǎng)能適應(yīng)未來復(fù)雜社會，具備解決實(shí)際問題等實(shí)踐能力的人。因此鼓勵(lì)估計(jì)學(xué)段特點(diǎn)采用書面測試、口頭表達(dá)、才藝展示、模擬表演、實(shí)驗(yàn)操作、探究記錄、調(diào)查報(bào)告、作品展示等多樣化評價(jià)方式，目的都是為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識，達(dá)到學(xué)以致用的實(shí)效。而筆者這次全面的嘗試，就是符合了這一理念和要求。

作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文與其他各門學(xué)科教學(xué)都是息息相通的。融合各門學(xué)科的“唱響秋之曲”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生收獲的不僅僅是對秋的認(rèn)識，更是學(xué)生對自然的感受，對生活的憧憬，對學(xué)習(xí)的熱愛。綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”和“主題活動(dòng)”都僅是手段，在“綜合”和“主題活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)語文課程的基本目標(biāo)──致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，才是綜合性學(xué)習(xí)的宗旨。綜合性學(xué)習(xí)超越了書本學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)的局限性，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，真正做到“語文的外延，就是生活的外延”。但“語文綜合性學(xué)習(xí)”不是各門學(xué)科簡單的整合，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，一切均以從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，雖百轉(zhuǎn)千回，但凝結(jié)不變的仍是語言文字的的魅力和文學(xué)的魅力。

三、融入時(shí)尚元素，注入時(shí)代活水

語文的外延與生活的外延相等，語文只根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學(xué)要努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到語文學(xué)習(xí)中來。

主題活動(dòng)三：短信文化

構(gòu)想：融入時(shí)尚元素，注入時(shí)代活水

踐行：現(xiàn)在手機(jī)越來越普及，學(xué)生對短信更是不會陌生了。學(xué)生常在節(jié)假日給老師發(fā)一條短信息來表達(dá)自己的祝福。一條好的祝福短信猶如一首優(yōu)美的詩，一篇優(yōu)美的文章。語文教師應(yīng)該敏銳地覺察到，短信中包含著豐富的語文課程資源。教師可以緊扣這一學(xué)生喜聞樂見的時(shí)代特征，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)。

筆者以“享受短信文化”主題開展了精彩紛呈的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先讓學(xué)生課外搜集有意義、有哲理的短信，接著在課堂上交流、欣賞各自的短信，分別歸類整理改編后給父母、老師、同學(xué)、朋友發(fā)一條短信，甚至有些學(xué)生創(chuàng)造了自己的短信息：“相傳幸福是個(gè)美麗的水晶球，跌碎散落在世間的每個(gè)角落，有的人拾到多些，有的人拾到少些，我愿將我的分給你，讓你比別人更幸福！”一節(jié)課的交流，學(xué)生意猶未盡。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和老師不僅拉近了距離，還從短信中學(xué)會了不少比喻、擬人、對比等修辭方法的運(yùn)用，體會優(yōu)美語言的表達(dá)效果。這些恰恰是學(xué)生平時(shí)寫作語言中所缺乏的。所謂：他山之石，可以攻玉。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。④ “享受短信文化”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展了學(xué)生的想象空間，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，在感受語言魅力的同時(shí)，也體會到親情的可貴和真情的溫暖。

思考：綜合性學(xué)習(xí)的提出是基于“生活處處有語文”的“大語文觀”的。語文綜合性學(xué)習(xí)的涵蓋范圍、深入程度，要求我們教師要有意識地結(jié)合本地方和學(xué)生的實(shí)際，自主開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，豐富我們的語文課程資源。教師應(yīng)該注意開發(fā)身邊的資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中傾聽到時(shí)代的聲音，觸摸到時(shí)代的脈搏，感受到時(shí)代的氣息，學(xué)習(xí)生活語文。結(jié)合案例，綜合性活動(dòng)體現(xiàn)了以下特色：

1.優(yōu)化結(jié)合時(shí)常（現(xiàn)代）資源。手機(jī)，電腦等現(xiàn)代資源非常豐富，日常教學(xué)中善于整合這些現(xiàn)代資源，既能很好地發(fā)揮短信的溝通交流作用，拉近親情、友情之間的距離，更在短信的收集創(chuàng)作這樣的簡單易行的語文實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。綜合性學(xué)習(xí)超越了書本學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)的局限性，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，引導(dǎo)學(xué)生通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，真正做到“語文的外延，就是生活的外延”，從而有利于學(xué)生對自然、對社會、對人生的參與和了解，密切與社會生活的聯(lián)系，建立新型的學(xué)習(xí)方式。

⒉在日常生活中體現(xiàn)語文意識，潛移默化進(jìn)行滲透。短信因其短小、方便、靈活、易于溝通而成為人人喜愛的交流方式。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者善于利用富有時(shí)代性、生活化的綜合性學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走出原先較為狹隘的教材學(xué)習(xí)，放眼生活世界的天光云彩，領(lǐng)略生活的文化芬芳，把握時(shí)代的氣息，在潛移默化中，進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，于短信的收集分類創(chuàng)作中感悟生活的語文魅力。

⒊觸發(fā)學(xué)生的想象力，來自于日常，卻高于日常，注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。語文來源于生活，比如每周或者每月孩子們有看電影大片的習(xí)慣，我們可以及時(shí)組織學(xué)生奉上自己的感受，電影開幕前的猜想，放映中的點(diǎn)滴感受，以及放映完畢后的的整體評價(jià)。比如就10月上映的電影《小王子》組織評論，再鼓勵(lì)同學(xué)去讀七年級下必讀的名著《小王子》這本書，這種結(jié)合生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭，提高閱讀興趣。

語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識與能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生觀察感受能力，綜合表達(dá)能力，人際交往能力，搜集信息能力，組織策劃能力，互助合作與團(tuán)隊(duì)精神等能力。對于學(xué)生而言，書本知識只是一種間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)存在著脫離實(shí)際生活，忽視直接經(jīng)驗(yàn)積累等局限，學(xué)生所學(xué)的不是完全的知識。而綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多都是立足于生活實(shí)踐，它能使學(xué)生把書本知識應(yīng)用到實(shí)踐，通過實(shí)踐使理性知識和感性知識相結(jié)合，來促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，真正全方位提高學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。

四、挖掘地方資源，體驗(yàn)民風(fēng)鄉(xiāng)情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求綜合性學(xué)習(xí)“加強(qiáng)語文課程和其他課程以及生活的聯(lián)系”，“語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。從中我們發(fā)現(xiàn)，不管是“聯(lián)系”、“溝通”還是“結(jié)合”，它的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)起點(diǎn)都是立足于語文，圍繞“語文”，最終還是要回到“語文素養(yǎng)”上來的。

主題活動(dòng)四：廟橋踏青

構(gòu)想：挖掘地方資源，體驗(yàn)民風(fēng)鄉(xiāng)情

踐行：我們學(xué)校附近有一座橋，相傳叫廟橋，那里有著美麗的自然風(fēng)光。班級大部分學(xué)生都非常熟悉這座橋。筆者和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了以“廟橋踏青”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。全班同學(xué)分成三個(gè)小組展開活動(dòng)：第一小組負(fù)責(zé)查找橋的歷史，學(xué)生可以用相機(jī)拍攝，可以動(dòng)手繪畫，也可以用文字描述，把廟橋的發(fā)展變化反映出來。第二小組負(fù)責(zé)搜集名人事跡，讓學(xué)生通過走訪老一輩人，查找資料等各種途徑了解名人在本地的活動(dòng)足跡。第三小組負(fù)責(zé)描述廟橋周圍的風(fēng)景變化，用照片或者文字來表現(xiàn)家鄉(xiāng)如畫的風(fēng)景，更反映家鄉(xiāng)這幾年來的變化。

通過一周的活動(dòng)，學(xué)生搜集了大量的文字、圖片資料，舉辦了一次別開生面的“廟橋踏青”成果展示會。各小組的收獲各有千秋，不相上下。這次活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、搜集資料的能力，還大大培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更加深刻認(rèn)識了生活是一本無字的“大書”，而語文綜合性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生盡情地享受到這本“大書”的精彩。樹立大語文觀念，關(guān)注身邊學(xué)習(xí)資源，語文學(xué)習(xí)將會精彩不斷。

思考：地方特色是非常寶貴的語文課程資源，因此教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)，必須充分挖掘地方特色資源。家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、古跡名勝、鄉(xiāng)風(fēng)民情等都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。實(shí)際上語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。結(jié)合案例，體現(xiàn)以下特色。

⒈社會實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在生活體驗(yàn)方面，一般農(nóng)村孩子不會比城里的孩子缺乏；在對大自然的感悟方面會也許比城里的孩子豐富。教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實(shí)踐，把社會生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生來組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。

⒉結(jié)合實(shí)踐的課題更具有家鄉(xiāng)特色，更能引起學(xué)生共鳴。語文綜合性學(xué)習(xí)是面向生活、面向?qū)嵺`的，教材中綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也只是為學(xué)生提供活動(dòng)情境、途徑和廣闊的天地，教師不能也不應(yīng)該把教材的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作“金科玉律”照搬照抄，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇最適合學(xué)生的活動(dòng)主題，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)效果的最大化。⑤ 作為語文教師，應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，立足學(xué)校，以生為本，以學(xué)定教，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.有地方特色的綜合性實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)掘地方課程資源的源頭活水。教材中綜合性學(xué)習(xí)的安排和設(shè)計(jì)只是師生組織展開綜合性學(xué)習(xí)的藍(lán)本和引子，師生作為教學(xué)主體，需要也能夠主動(dòng)地整合課程資源，善于從身邊，從學(xué)生熟悉的生活中開發(fā)資源，而具有地方特色的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是整合這種語文學(xué)習(xí)資源的有效手段。讓學(xué)生在親近的地方，開展熟悉的活動(dòng)，于不知不覺中進(jìn)行語文的實(shí)踐運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，更能逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，一次又一次成功的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的嘗試，就能形成獨(dú)具特色的地方課程。

語文綜合性活動(dòng)在實(shí)施過程中，以全方位提高學(xué)生的素質(zhì)為宗旨，以學(xué)生的全面發(fā)展為本。綜合性活動(dòng)主張走出課堂、走上社會，為學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成提供條件。筆者通過語文綜合性主題活動(dòng)的探究和實(shí)踐，不僅全面提高學(xué)生的語文能力，而且學(xué)生的認(rèn)知傾向，行為規(guī)范，思維方式，情感世界等都得到充分鍛煉和展示，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善。

注釋：

①張洪玲《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第25頁

②李福灼歐陽芬《初中語文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》第200頁

③張洪玲《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第34頁

④張洪玲《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第5頁

⑤蔡可《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀——初中語文》第166頁

參考文獻(xiàn)

[1]初中語文六冊課本人民教育出版社.

[2]張洪玲《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社2012.

[3]蔡少軍《初中語文教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社2005

[4]蔣玉萍《中學(xué)語文新課程校本教研問題與指導(dǎo)》陜西師范大學(xué)師范大學(xué)2005.

[5]蔡可《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀——初中語文》教育科學(xué)出版社2012.

[6]李福灼歐陽芬《初中語文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》吉林大學(xué)出版社2007.