幼兒園科學區角環境創設分析

楊仕華

【摘要】科學區角是非正規科學教育的一種重要形式，即教師根據幼兒身心發展階段和幼兒的科學教育目標，在某一區域設置適宜的環境，投放合適的材料，幼兒能自主選擇道具材料就行學習、操作和探索，從而培養幼兒科學素養，促進幼兒的全面發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。幼兒園普遍采用的教學組織形式是集體教學，但是它很難考慮到每一個幼兒的個體差異，科學區角正好彌補了這一缺陷。

【關鍵詞】幼兒園；科學區角；環境創設

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0195-01

前言

幼兒園環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。物質環境主要包括教學設施、生活設施等有形物質，精神條件主要包括文化環境和心理環境。科學區角就屬于物質環境的一種，幼兒園科學區角的環境創設，并不是簡單的劃定區域或者投放材料，其需要合適的空間安排，投放合適的材料道具等。

一、選擇適當的科學區角設置場所

在為科學區角的設置選擇場所時，筆者認為首先應該考慮活動目標以及內容，盡量使幼兒擁有相對獨立的空間，從而讓幼兒進行獨立的探索。

1.構建班級科學區角

班級作為兒童經常性的活動和學習場所，其科學教育環境的營造對幼兒有著直接的熏陶作用。各個班包括小班都要根據自己的教學需要在教室內創設科學區角，作為課堂教學的延伸，讓幼兒以小組活動的形式，充分在科學區角進行自由探索。需要注意的是，不同班級創設的科學區角應因班級差異而各具特色，同時應努力促進不同班級科學區角活動的開放和共享。如有的班級注重自然角的種植實驗；有的班級會提供一些材料如電池、磁鐵、放大鏡等供幼兒開展小實驗。這些材料在實踐中不僅容易獲得，而且可以根據活動需要適時更換，保證了幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。

2.動靜分離，互不干擾

例如在探究振動產生聲音的活動“跳跳糖”，以及探究空氣壓強現象的活動“空氣鞭炮”等，由于聲音較大，容易對其他需要安靜探索的活動產生影響，這就要求我們根據“動靜分離”的原則選擇合適的活動場所，從而保證各類活動互不干擾。

3.設置戶外科學區角，探索自然現象

幼兒對大自然中聲、光、電的變化以及動植物的生長充滿了好奇。在探索這類自然現象時，我們不能把幼兒的活動范圍僅僅局限在室內，戶外就成了幼兒最佳的探究場所。例如，在有陽光的地方，一張白紙、一張廢舊光盤就可以讓幼兒利用光的反射原理制造“彩虹”。因此，這項活動最好設在自然光充足且相對安靜的走廊一角，有利于幼兒專心探索。

4.善于利用角落空間

幼師在設置科學區角時較多考慮的是大塊空間的劃分和利用，對于角落空間的利用則忽視了。事實上，許多科學區角的活動內容，如“讓小電珠發光”“硬幣小水池”“晝與夜”等都是需要幼兒靜靜思考和操作涉外活動，適用宜放在隱蔽的角落里。

5.開設科學活動專用教室

幼兒園進行科學教育，還應該開設科學活動專用教室。專用教室對于培養幼兒的動手實踐能力，提高幼兒的科學素養具有極為重要的作用。它是幼兒園進行科學教育的物質基礎和技術保障，可以充分的集中幼兒園的科學活動材料和資源，從而使幼兒在更加良好的氛圍中探索科學實驗活動。

二、提升科學區角科學活動材料的有效性

1.投放適宜

在科學區角投放適宜的活動材料是科學區角活動的一個重要環節，在實際的操作中也產生了大量幼兒沒有興趣的活動材料。因此，幼師在投放活動材料時，應以幼兒的興趣和發展情況投放活動材料，具體包括：首先材料難易適中，符合幼兒發展情況，材料如果太難，會打擊幼兒進行科學探索的積極性，時間久了會失去興趣，反之，如果材料過于簡單，幼兒一看就明白其中的原理，同樣會失去興趣。因此在投放活動材料時，要考慮幼兒的年齡發展狀況以及不同的幼兒自身的差異性。其次，材料完整或者配套，不能出現遺漏或損壞，材料缺失或損壞會導致活動材料的可探究性和可操作性缺失，從而使幼兒失去興趣，因此幼師在投放活動材料時要仔細檢查材料的完整情況，出現不完整或損壞現象要及時修理或更換。最后，定期更新活動材料，避免乏味無趣，幼兒在多次探索、研究活動材料后就會對其中的原理、玩法十分了解，如果一直給幼兒操作這些材料，只會帶來枯燥和乏味，對這些舊材料就會失去探索研究的欲望，因此幼師要及時更新更換材料，可以與其他年齡班或者其他幼兒園進行交流互換。

2.材料投放具有開放性

開放性材料是指沒有預設目標的非結構材料和預設目標隱蔽的低結構材料。幼兒可以根據自己的也理需要來探究材料，玩法多樣，幼兒控制材料的權利真正地得到了支持與維護。開放性材料能夠充分發揮和顯現其自身的教育價值，使幼兒的每次活動都能體會到不一樣的樂趣、享受不一樣的探究過程。此外，開放性材料的教育功能具有可轉換性，這在一定程度上也豐富了材料的探究方法和教育價值。即同一種材料在這個區域是這個教育功能，但是放到了另一個領域卻具有不同的教育功能。

3.投放材料生活化

科學是一種抽象思維，而幼兒思維則是具象思維占主導地位。因此幼師在投放材料時要將材料生活化，從而使幼兒在已有生活經驗的基礎上更好的理解科學原理，獲得新的科學知識。首先，幼師可以根據教學活動目標投放一些生活化材料。其次，幼師也可以鼓勵和引導幼兒在科學區的探究活動中自主創設熟悉的生活化情境。

三、總結

區角活動作為幼兒園進行科學教育的重要途徑，彌補了正式科學教育活動的弊端，能夠考慮到每個幼兒的發展程度、理解能力以及個人喜好的不同，從而真正培養兒童的科學素養，促進其全面健康發展。幼兒園科學區角的環境創設科學與否，直接關系到科學區角活動開展的效果，因此要重視科學區角的環境創設，合理設置，投放材料有效，真正發揮科學區角對幼兒的科學教育功能。

參考文獻

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