淺談小學語文課堂中豐富評價語言的小策略

李彩鳳

【摘要】古語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！庇纱丝梢姡嬲\贊美的話猶如一股暖流，能給人帶去全身心的鼓舞和舒暢。在新課改理念下的小學語文課堂更是注重鼓勵性的評價語言，讓學生在溫馨的語言環(huán)境中激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。然而在實際教學中，我們的評價語言往往匱乏，甚至找不到評價的切入點。在此，我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗總結(jié)了一些小小的豐富評價語言的小策略。

【關(guān)鍵詞】評價；切入點；小策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0148-02

一、預設(shè)成功，積極鼓勵

課堂上，那些不善于表達的學生幾乎從不舉手，甚至一堂課一語不發(fā)，時間長了，自然就造成了兩極分化。怎樣對待這些學生，讓他們也成為課堂上的主人呢？我想我們應(yīng)該在平時與學生多接觸，運用觀察、談話等方法發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，進而為他們設(shè)計在課堂上“成功亮相”的機會，讓他們在課堂上閃光，在老師積極的評價中獲得成功，重拾自信！我班的“后進生”董坤是個很靦腆的男孩，但他喜歡看漫畫書，也喜歡畫漫畫。在執(zhí)教《我要的是葫蘆》時，我發(fā)現(xiàn)董坤并沒有在聽我講，而是在認真地模仿書上的兩幅圖畫畫。我隨即靈機一動，將課文講完后，我布置了一個小任務(wù)：誰能將這篇課文畫成一幅小漫畫？孩子們熱情高漲，紛紛拿起了筆躍躍欲試。我發(fā)現(xiàn)董坤的畫已經(jīng)構(gòu)思的相當精美了，第一副是主人在可愛的葫蘆下看書，第二幅是主人與鄰居對話的場景，第三幅是葫蘆落地的慘景，第四幅是主人蹲地無奈的表情?！岸び妹利惖穆嫺嬖V了我們這個小故事，原來他的手是如此的巧，他的頭腦是如此的有智慧！”我一說完，隨即教室里響起了熱烈的掌聲，董坤的臉上露出了自信的笑容，在以后的課堂中他也越來越集中注意力了。

學生的成功感與失敗感在很大程度上是在課堂中體驗的，尤其是課堂評價更是牽動著學生敏銳的心。一些學生由于長期得不到肯定的評價選擇了緘默，最后演變成了“后進”，如果我們能為他們預設(shè)成功，讓他們在課堂上有“閃亮”的機會，無疑會給他們帶來一份珍貴的“成功感”！

二、幽默否定，善意啟發(fā)

課堂上學生的發(fā)言或理解出現(xiàn)錯誤應(yīng)該是十分常見的現(xiàn)象。面對這種情況，老師直接的否定或者否定之后再補上一句“沒關(guān)系，再想想”都不免過于直白和生硬。那么，怎樣評價既能準確傳達否定的信息又能了然無痕地保護學生的“自尊心”呢？“幽默否定”是個好方法！“幽默否定”，即用幽默的方式傳遞否定的評價信息，讓學生心領(lǐng)神會，在笑聲中受到啟示，在和諧的人文氛圍中得到啟迪。在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》，我指名讀下面這一段：“我發(fā)現(xiàn)在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。他們被困在水洼里，回不了大?！@些小魚都會干死?！崩首x的學生聲音較大，底氣十足，顯然他對課文情感基調(diào)把握得不夠準確。我馬上說：“這些小魚不會干死的，他們還可以跳進大海呢！你看你聲音洪亮、底氣十足，趕緊跳回大海以保小命。”我的一番話引得全班同學哄堂大笑。此時課堂氣氛輕松，該生也收到啟發(fā)，接著便用低沉的聲音讀好了這一段。

課堂上老師的任何一種評價都會給學生傳遞兩方面的信息，一個是針對回答正確與否的判斷，一個是附加在評價過程中老師對學生的情誼態(tài)度。否定的評價極易給學生帶來消極的態(tài)度，而幽默的評價能給學生帶來歡樂和智慧。將“負面”的信息用“幽默”去承載，容易使學生在輕松的笑聲中受到啟示，同時也會讓學生體會到老師存于心底的善意及樂觀的人生態(tài)度。

三、捕捉創(chuàng)造，放大亮點

在課堂的對話交流中，學生的發(fā)言往往水平不同、形態(tài)各異。其中一些不乏一些從“大眾化”的“公共性語言”中鉆出來的、融入了個體的知識與經(jīng)驗、染上了鮮活的個性與情思的個性化語言。這樣的語言具有“增值性”，因為它來自學生的智慧和創(chuàng)造，是學生言語生命發(fā)展的標志。我們要學會及時捕捉這些閃光點，增大表揚的深度，讓它進一步成長。在聽課《將相和》時，教師出示了一個語言運用題目：“如果趙王知道了‘負荊請罪這件事，會怎么說？”董銘宇隨即一邊擄著胡子一邊笑著說：“我們趙國文有藺相如，武有廉頗，誰敢攻打我們？況且宰相肚里能撐船，將軍背上可插荊，恐怕秦王有心也沒膽吧。哈哈哈！”教師立刻問同學們：“剛剛這位同學的回答非常精彩，尤其有一句話令人震撼，不知道你們聽出來沒有？”生齊答：“宰相肚里能撐船，將軍背上可插荊！”“是啊，正是這副“妙對”！對仗工整，似乎又信手拈來，這種融入自己知識與創(chuàng)作的語言讓我們教室里充滿了智慧的光芒！”該生通過對趙王言語的想象并將其內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，使自己原有的語言得到了增值和提升。教師能將焦點集中在學生“言語質(zhì)量”的提升上，從而進一步激發(fā)了學生的靈感，讓他們會更想去鉆研如何說出自己有思想有文采的話。

語文是國語。張志公先生說語文教學肩負的任務(wù)不是單一的，但是語文教學的基本任務(wù)是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。學生的“言語”水平反映著他的“生命發(fā)展”水平。因此，在教學中，我們的課堂評價語言必須肩負起引領(lǐng)學生個體“言語生命”發(fā)展的重任！

四、典型影射，無痕滲透

典型，在某種意義上具有“榜樣”的意義?！鞍駱印钡淖饔檬菬o窮的，老師對個別“典型”的指導或贊揚，極易引發(fā)其他同學的關(guān)注。利用學生的好奇心和向師性，老師往往可投入較少的精力，激發(fā)全體同學自主發(fā)現(xiàn)、自主修正、自主完善的主體意識，讓教育走向“隱性喚醒”與“無痕滲透”。在執(zhí)教《小柳樹和小棗樹時》，我引導學生先自讀課文：“默讀課文，找找小柳樹和小棗樹分別說了什么？并把他們說的話標出來…”孩子們一邊讀書一邊搜索答案，我發(fā)現(xiàn)不少同學都是用直線畫。當我走到熊郁昕身邊時，我發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，便停下了腳步，指著她的書說：“你真會學習，你能用直線畫小柳樹說的話，用波浪線畫小棗樹說的話，用不同的標線作區(qū)分，多清晰??！這是一種非常好的讀書批注方法！”我的話音雖輕，但足以讓每個同學聽到。此時，我暗自掃了一眼其他同學，只見不少學生不約而同地把頭轉(zhuǎn)向我這邊，極力捕捉著我表揚熊郁昕同學的話語，然后若有所悟，拿起了橡皮開始修改…

在課堂教學中，若能針對學生中存在的一些典型錯誤或優(yōu)點進行個別提示或表揚，往往能促使其他同學警覺反思進而自主修訂相似的錯誤或自主追求優(yōu)質(zhì)的行為。這樣“以點帶面”。讓“典型”發(fā)揮影射作用，或可激勵個體，引領(lǐng)全體，或可提示個體，警示全班，收到“以逸待勞”的效果。

五、借風使船，以思激思

課堂上學生的發(fā)言常常有“亮點”閃現(xiàn)。針對這些及時生成的資源，老師應(yīng)該如何評價反饋呢？我想我們要善于“借風使船”，借助學生精彩發(fā)言的“東風”，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子們“亮點”背后的思維方法，用簡單而獨到的語言進行點撥，引導其他學生啟動自己思維的航船。在執(zhí)教《我是什么》時，在學習與云有關(guān)的句子時，我以“云有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服”作為例子，出示太陽和下雨的圖片，讓孩子們補充句子，天爺爺有時候（ ），有時候（ ）。董梓馨的回答是天爺爺有時候出太陽有時候下雨，我說董梓馨的回答非常正確，那云會穿衣服，天爺爺出太陽或者下雨是不是表達他的一種心情呢，這點撥，張嘉怡馬上舉手，“天爺爺有時候露出紅紅的臉蛋，有時候傷心的哭泣著！”多么機智的遷移，從孩子俏皮的話中可以看出他們已經(jīng)領(lǐng)悟到擬人手法的雛形，這種以思激思的策略也讓課堂熱情高漲，進而出現(xiàn)了“天爺爺有時候哈哈大笑，有時候傷心欲絕”，“天爺爺有時候溫文爾雅，有時候大發(fā)雷霆”這些充滿想象力的句子。

由此可見，我們的評價反饋不能只看中個體，只停留在表面，只看中結(jié)果。我們應(yīng)從“聯(lián)系”的視角出發(fā)，最大限度地開發(fā)和利用課堂上每一個及時生成的寶貴資源，提取優(yōu)秀背后支撐它的因素，由隱性變成顯性，以思激思，從而對其他學生的學習和思考產(chǎn)生有效的啟示作用，讓課堂精彩紛呈！

課堂評價的核心功能在于對學生進行“激勵、喚醒和鼓舞”。老師對學生的評價，其意義不只是正誤優(yōu)劣的反饋，更重要的是對學生智慧的喚醒和思維的啟迪。如果把課堂比作一盞燈，那教師的評價語言就是控制燈的開關(guān)，充滿智慧巧妙的語言能讓課堂光芒四射；如果把課堂比作一艘船，那教師的評價語就是掌控船的舵手，充滿啟迪意義的語言能讓課堂一路順風?？傊S富的評價語言能讓課堂在鼓勵中充滿光明，在智慧中充滿活力，在思考中充滿潛力。語言的魅力是無窮的，我們應(yīng)該不斷豐富自身的教師素養(yǎng)，讓優(yōu)美智慧的評價言語在課堂中閃光！