情境化教學模式在高中信息技術課堂的構建與應用

鄧麗娟

【摘要】本研究根據情境化教學模式構建的目的闡述了模式構建的理論依據和分析模式的組成要素，從而構建了情境化教學模式的系統框架，得出的研究結論是情境化教學對改變傳統信息技術教學具有積極的促進作用；有利于學生更好地參與學習過程；有利于提高學生學習興趣和積極性。

【關鍵詞】情境；情境化教學；教學模式；情境化教學模式

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0130-02

一、問題的提出

在現有教育與高考體制下，信息技術課程一直處于邊緣化的地位，教學模式和教學方法基本固定在“講授——演示——練習”的模式和方法下，學生被動機械地接受知識。同時，由于信息技術學科沒有任何升學和考試壓力，學生也就缺乏了學習的內驅力，學習變成了老師“要我學”。教學是一個教師與學生相互影響的過程，學生的這種“惰性學習”又反作用于教師的教學積極性，也導致教師在一定程度上的職業倦怠。

著眼于未來，信息技術不僅是一門獨立的學科，也是所有其他學科的基礎。因此，信息技術課程必須突破傳統，積極探索新穎的教學模式和教學方法，讓信息技術課程煥發新的生命力。

二、情境化教學模式構建

（一）情境化教學模式的組成要素分析

情境化教學模式是由不同但卻相互聯系相互作用的要素組成的一個整體。要素是情境化教學模式不可分割和缺少的部分。不同的研究者在不同的學科領域里總結出了情境教學模式的組成要素。分析總結這些組成要素對本研究創建情境化教學模式框架有重要的借鑒意義。

李浩在《生物情境教學模式研究》中總結出情境化教學模式的組成要素是創設情境、確定問題、合作學習、交流展示和整體評價[1]。李小娟在《小學體育課運用情境教學模式的實驗研究》中概括出情境教學模式的組成要素是設置情境、進入情境、體驗情境和再現情境[2]。王宏宇在《運用現代教育技術構建語文情境教學模式的探究》中分析出情境教學模式的組成要素是教師和學生、創設情境和進入情境、導入情境和感知情境、再現情境和享受情境[3]。劉玉環在《多媒體技術支持的情境教學模式研究》中總結出情境教學模式的組成要素是教學目標設計（知識、能力和情感態度價值觀目標）、選擇和設計教學目標（開放、發展、以學生、實踐為中心）、選擇教學情境、創設情境的原則及分類和反饋與評價[4]。徐波在《情境教學模式在旅游文化課中的應用研究》中闡述情境教學模式的組成要素是教學目標、操作程序和教學方法[5]。

這些學者在各自的學科研究領域里對情境化教學模式組成要素的總結和概括，其中相同的組成要素主要有：創設情境、體驗情境、合作交流和評價反饋這四個模式組成要素。這對本研究中情境教學模式的組成要素分析具有重要借鑒作用和意義。由此，本研究得出的情境化教學模式的組成要素有：情境創設、情境任務、自主探究、合作交流、學生作品和師生評價。這六個要素相互聯系、相互作用共同組成本研究構建的情境化教學模式系統框架。

（二）情境化教學模式的系統框架

通過對情境化教學模式組成要素的分析，本研究創建的情境化教學模式是以情境任務為中心支點展開的教學模式。情境任務在教師和學生之間架構起一座橋梁，構建起具體的情境化教學情境。教師根據教學重難點創設情境，提出任務，學生根據情境任務進行自主探究，合作交流，完成任務，繼而進行師生評價，通過評價來反饋交流，教師改善情境創設，學生改善任務完成過程。具體框架如圖1。

1.情境創設子模式

（1）教學內容分析

有效分析教材后明確基礎知識目標以及各知識點之間的結構關系，注意知識與所創設情境的相互聯系，引導學生探索和發現規律，形成科學的思維方式和能力，并能有效進行知識遷移。

（2）學生分析

可以通過問卷調查，課堂觀察，成績查詢，班主任訪談等方式充分了解學生的基礎知識起點、個體的學習差異以及有傾向性的學習風格等，這樣才能更好地確定教學目標，篩選與組織教學內容，從而有針對性地進行情境任務的分析與設計。

（3）情感目標分析

信息技術課程是集合了知識性、技能性和實踐性的綜合學科，所以信息技術課程的學習應該著眼于提升學生綜合信息技術素養為主要導向，通過進入情境的學習掌握更多的信息技術知識，并能靈活進行知識遷移，從而促進智力因素與非智力因素的有機統一。

（4）情境創設

情境創設應注意情境的靈活、新穎和雙向性，注意以培養學生學會發現問題、分析問題和解決問題為目標，從而將新知與舊知有機結合，引導學生形成知識遷移、探索和發現規律的能力。

2.自主探究子模式

（1）進入情境

學生進入教師設定的特定情境，在形象生動的氛圍下能產生積極的情緒體驗，能產生主動的學習內驅力，這樣學生就從“要我學”變成“我要學”，變成了課堂學習的主體。情境引起學生已有知識與將要學習的知識間的沖突，為下一步的學習做好鋪墊。

（2）獨立思考

在學生相互交流討論之前鼓勵學生先進行獨立思考，獨立思考是自身的一個思維過程，通過這個思維過程能形成每個人不同的分析問題和解決問題的策略和方案，再經過交流討論，從而形成科學思維方式。

3.情境任務子模式

（1）小組方案

各小組對本小組方案如報告、作品等進行匯報展示，匯報展示是檢驗學生語言組織、演講口才，宏觀把握事情脈絡的能力。

（2）小組自評、互評

學生通過觀看本組和其他小組的方案，更清晰地了解各自的學習狀態和結果，從而在更客觀角度上審視方案優化的各項指標，從更專業的角度來評價方案的可操作性和合理性。

（3）師生評價

教師可以進行概括、分析、歸類和提升等，但避免形成單獨唯一的評價結論，不僅有形成性評價，與有總結性評價，讓學生能正視自身的長處與不足。

（4）情境優化

從最后形成的方案和評價中反思情境的有效性和合理性，進而創設更適合教與學的情境來支撐情境教學。

4.合作交流子模式

（1）教師引導、監控小組交流討論

教師引導和指導學生圍繞目標任務進行小組交流討論，在學生交流過程中教師要注意監控和管理學生之間的互動，既要避免過于激烈產生矛盾也要調動起主動性不高的學生的參與積極性。同時，教師應及時指導各小組出現的疑難問題。

（2）學生小組交流討論

教師引入小組競賽模式，評選最佳小組和最佳方案，從而激發學生的學習主動性，培養學生相互交流協作的能力。在競賽模式下，學生會為本小組榮譽而相互團結，在小組內積極主動發揮各自所長來分析問題，從而形成本小組的初步問題解決方案。

（3）交流會話、知識共享工具

基于小組交流討論的群體合作學習方式，教師應利用信息技術為學生提供交流會話與知識共享工具，如多媒體電子教室、QQ群組等，以在信息化學習環境中為學生實現相互交流討論和協商，實現知識的共同建構。

5.評價子模式

（1）知識評價

針對基本概念，利用單項選擇題的試題測驗方式考察學生對理論知識的掌握和理解，試題可以利用網頁發布，自動生成評價，也可以采用紙筆測試。

（2）作品評價

實際上也是考察學生的信息素養，其中包括操作水平，分析問題和解決問題的能力以及創新思維能力。在實際作品中則體現為對技術性、藝術性、創造性、科學性等的要求。

（3）過程性評價

主要考察學生在學習過程的學習態度、自主學習能力、合作學習能力、情感態度價值觀等。

三、研究結論

（一）情境化教學模式對改變傳統信息技術教學具有積極的促進作用

情境化教學將多種教學方式有機結合，以情境化教學方法為主，并將情境化教學貫穿課堂始終，輔以講授、演示教學、自主探究和合作學習等，改變傳統信息技術課堂中知識與生活相分離的情況，將知識技能、過程方法和情感價值觀有機融合在情境中，利用情境激發學生積極情緒情感體驗，進而促進認知活動的發展，高級思維能力的鍛煉，有效提升信息技術教學效率，使信息技術教學更立體更豐富。

（二）情境化教學模式有利于學生更好地參與學習過程

情境化教學所創設的問題解決過程讓學生在潛移默化中進行自主探究學習、網絡學習、合作學習、拓展學習等，這些學習方式都是促使學生成為學習的主人，只有自己成為學習的主人，知識才能更好地進行建構和內化。學生對學習過程參與度的提高也是對教師和教學的認可與喜愛，是學生對師生交流與生生交流這一活動情感上的參與，是學生學習動機和專注力的整體反應。學生的積極參與也讓教師能成為真正的引導者和指導者。

（三）情境化教學模式有利于提高學生學習興趣和積極性

情境化教學所創設的輕松愉悅的教學氛圍能促進學生積極的情感情緒體驗，而這種積極的情感體驗又能有效激發學生的學習興趣和積極性，濃厚的學習興趣和積極性讓發散性思維和創造性思維有了發生的可能性，進而提高在認知活動上的效率。

參考文獻

[1]李浩.生物情境教學模式研究[D].華東師范大學，2003.

[2]李小娟.小學體育課運用情境教學模式的實驗研究[D].蘇州大學，2010.

[3]王宏宇.運用現代教育技術構建語文情境教學模式的探究[D].首都師范大學，2008.

[4]劉玉環.多媒體技術支持的情境教學模式研究——以小學《科學》課程為例[D].河南師范大學，2015.

[5]徐波.情境教學模式在旅游文化課中的應用研究[D].沈陽師范大學，2013.