新課堂如何更好地發揮教師的作用

【摘要】《數學新課程標準》強調：教師應該成為學生學習活動的組織者、引領者、合作者，為學生的發展提供良好的環節和條件。但現實課堂中大部分老師們還是處于兩種狀態，一種是怕學生不懂而細細地講，另一種是完全不講，把學習完全交給學生。本文章就教師要在新課堂如何更好地發揮教師的作用，成功地實現角色轉變，對組織者、引領者、合作者的重新認識。

【關鍵詞】組織者；引領者；合作者

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0125-02

“師者，傳道授業解惑也?！睆倪@句耳熟能詳的教育名言看，自古至今，傳統的教育，是將教師定位于傳道、授業、解惑的先生，把教師看著是能夠教育轉變學生思想、行為的“神”。其實，這就是“教師中心論”在學校教育教學活動中的明確體現，是奠定教師社會地位的基礎，也就成為了全社會的共識。

隨著新課改的逐步深入，新的課程標準的逐步完善和實施，教師角色的轉變已經成為教育發展的歷史必然。教師角色的轉變其目的就是要讓教師在新課標下明確自己應該發揮的作用，實現由“神”到人的轉變；實現由知識權威到對學生學習過程的組織、引導的功能性轉變?！稊祵W新課程標準》強調：教師應該成為學生學習活動的組織者、引領者、合作者，為學生的發展提供良好的環節和條件。從2001年國家新一輪課程改革以來，關于教師角色定位的理念已經深入人心，但現實課堂中大部分老師們還是處于兩種狀態，一種是怕學生不懂而細細地講，另一種是完全不講，把學習完全交給學生。所以教師要在新課標下靈活轉身，成功地實現角色轉變，就必須提高對組織者、引領者、合作者的重新認識。

組織者，教師的“組織”作用主要體現在兩個方面：一，教師應該準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案；二是，在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。在算法的優化上要發揮組織者的作用。如《乘數末尾有零的乘法的簡便算法》一課，學生板書兩種方法：教師就可以組織學生交流：

這些方法有什么不同？

你認為哪種方法好？為什么？

當學生思考后出現不同答案時，教師抓住契機組織學生交流，讓學生互動，產生思維碰撞。

在學生意見相左時發揮好組織者的作用。如《真分數和假分數》教師出示一道題目：在下圖的（ ）填上合適的分數

從左往右的第三個括號出現兩種意見：一種是，另一種是。

這時候老師就說：到底哪種答案是正確的呢？請你們分成兩部分，支持，站在一起討論，支持的，聚在一起討論，要求說出能讓人信服的理由。第一種答案的理由是：這個括號在1和2之間，把1到2看成單位“1”，所以是；第二種答案是理由是：這個括號在1和2之間，這個數肯定比1大比2小，如果是，它是比1小，所以是不對的。經過學生的爭辯，最后答案是的同學知道自己錯在什么地方。他們也同意是正確答案。

引領者，教師的引領作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引領學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心，通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。在方法歸納上引領。如《真分數和假分數》時，讓學生從大到小比較：學生都能正確的寫出答案，可是在說理由環節，說得很亂，沒有頭緒，沒有方法。這時候教師可以引導他們：第一先比真假分數，因為假分數比真分數大，第二再假假相比，真真相比。假分數比1大，等于1，所以大于；真分數 ，和是分母相同，比分子，分子大的分數就大，所以比大；和是兩個分子相同的分數，分子相同，分母小的分數就大，所以大于。教師這樣的引領有利于學生獲得有序數學的方法。在形成知識網絡上的引領。小學數學知識的編排是從易到難，成螺旋式上升的，他們互相聯系，互相影響。數學知識的獲得也講究從點到面，從面到線，形成知識網。所以在課中讓學生溝通新舊知識的聯系，把相關的知識形成知識網是學習數學的一個重要方法，如：《認識平行四邊形》的教學中，教師引領性提問：你們能用較為簡單的方法把我們學過的幾種圖形的關系表示出了嗎？學生的方法很多，其中最具代表的是：

三角形為什么單獨？能不能把三角形也圈進去？學生討論后說：能，

師：圈在一起有什么補充的？生：在大圈里寫上平面圖形。這樣的知識在學生腦子里留下是印象是系統的、深刻的，而不是支離破碎的。

在質疑上引領。提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！耙伞痹从谒迹菍W習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發現問題。要讓學生的認識進一步深入，就要啟發學生多疑多問。特別是我們現在的課堂模式，專門有學生質疑的環節，但我們的學生幾乎都不會質疑，所以我們教師要引領學生質疑。如蘇教版小學數學五年級下冊《找規律》一課，學生展示練習題：在8張票中要拿3張連號票，有幾種拿法？

學生板書：8-3+1=6

就問：同學們還有什么疑問嗎？結果沒有一個學生質疑?？梢?，學生的質疑習慣沒有形成，質疑的技巧和方法沒有形成。作為教師應該發揮引領作用?？梢赃@樣：老師有兩個問題，8表示什么？為什么要減3？根據這到算式，同學們可以像老師一樣向這位同學提出問題嗎？我想知道誰最會動腦筋？凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。我相信在老師的鼓勵下，學生不用多久就敢質疑、會質疑了。

合作者，教師與學生的合作主要體現在：教師以平等、尊重的態度鼓勵學生參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功與挫折、分享發現與成果。如《小數的性質》一課，學生在探究總結得出小數的性質“在小數的末尾添上‘0或者去掉‘0，小數的大小不變?！焙?，教師追問：你們理解這句話嗎？有什么要特別注意的？生：……學生的答案很多但就是不到點子上，這時教師出示幾個例子讓學生判斷并說出自己的理由：0.07=0.007，10.50=1.5，3.20=3.2，5.00=5

學生積極思考，踴躍發言。教師這一舉動成功突破本課的難點。

全面實施新課程改革是時代發展的需要，新課程呼喚教師角色的轉換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，發展的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者.教師在新課程中扮演多重角色是時代的需要，對于教師來說，目前最關鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，對自身角色進行全新的轉換，在新課程實施中全方位地發揮自己的職能.使教育的內涵不斷豐富，內化升華。

參考文獻

[1]數學課程標準（2011修訂版）.

作者簡介：李世潔（1973--），女，漢族，教研室副主任，中小學一級教師；研究方向：小學數學教研。