情境教學策略在高中英語語法教學中的運用分析

莊海婧

【摘要】隨著科技德發展經濟的進步，教育事業備受矚目。具有一定責任的高中教學一直是人們關注的熱點。關于高中英語教學來說一直是一個可以值得討論的話題，情境教學是新課程實施以來值得關注的一種教學方法，主要是針對學生的心理展開的一項具有實際意義的教學模式。本文旨在針對情境教學策略研究高中英語語法的教學策略。

【關鍵詞】高中生；英語語法；情景教學策略

【中圖分類號】TU63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0119-01

一、情境教學策略實際應用遵循的原則

1.多樣性原則

語法自身就帶有多樣性的特點，所以在實際使用情境教學策略時應該依據不同語法規則使用不同的情境，在課堂上針對同一語法知識也要依據學生不同的學習能力設置不同的學習情境，使用多種多樣的活動，完成教學工作，最后達成教學目標，讓教學具有層次。設置的教學情境要具有多樣性，來解決語法學習的枯燥和乏味，讓教學氛圍活躍起來，喚起高中生的學習熱情。

2.時效性原則

英語語法情境教學策略應該要聯系實際基礎，強調的是情境教學策略的應用到英語語法教學中具有實際的教學價值。第一，應用這種策略的目標應該是明確的和具體的。老師能了解自己教授的學生，在開展準備課程的同時要認真了解學生，盡自己最大的可能去了解高中生有著怎樣的興趣和怎樣的習慣，這樣才能更加順暢地開展課堂教學工作。第二，情境的創設要能有比較強的操作性，老師使用實例去幫助學生對語法規則進行理解和認識，也要在聽說讀寫的體驗過程中，使用到英語語法，為以后的實際交流帶來方便。

二、情境教學策略應用在英語語法教學中的優點

1.情知對稱

情境教學策略的應用是符合服務學生還有認知和情感統一這樣教學要求。站在情感的角度上說，這種教學模式能引導高中生積極地開動腦筋，讓知識更富有情感，讓知識不再“冷冰冰”。站在認識的角度上說，語法知識變得直觀形象，需要學生花費的認知時間就會縮短。

2.寓教于樂

新課改下的背景下，課程的教學都提倡寓教于樂，情境教學策略的使用就具有寓教于樂的優勢，高中生可以在教師組織的快樂情境中學習英語語法，進而輕松掌握了語法知識和技能。情境教學策略的應用，教師組織了一些符合學生需求的教材內容，確定有針對性的目標，開展情境教學，把高中生的智力因素和非智力因素充分調動起來，參與到教學活動中，確保學生處在了快樂的學習氛圍中，推動了高中生積極學習英語語法，讓高中生感到學習是快樂的，教學的效果得到進一步提升。

三、情境教學策略在高中英語語法教學中的具體應用

1.使用一些影視情景

情境教學策略的使用，要求教師要對將要教授的內容做充分的了解，詳細閱讀教材，分析學生的個性，然后再使用適當的情境教學策略。設置情境時要能夠激發出高中生學習語法的求知欲，調動高中生的積極性，就可以使用一些影視資料來創設情境，用生動活潑的形象引起高中生的注意，進而達到教授英語語法的目的。實際的例子就像在課堂上，教師使用媒體為學生播放一段關于《蠟筆小新》的動畫資料，資料的內容是這樣的小新說：“小姐，你敢吃青椒嗎”，高中生會被這樣的情景吸引住，這是他們比較喜歡的小新，資料中有這樣的對話：“S s：Doyou dare to eat green peppers？”，教師就引出了dare語法的教授，并對其進行了知識的拓展和延伸，培養學生主動去思考的能力，讓學生們將語法運用在實際的交流中，不僅僅記住了英語語法，還練習了英語的表達能力。

2.運用經典故事創設情境

情境教學策略的情境創設需要重視交際能力培養的原則，使用經典故事創設情境的模擬，有著比較好的效果，這種情境教學策略的使用，一方面培養了高中生英語表達能力，另一方面也能培養高中生的寫讀能力，進而提高其語言的技能。例如說在開展情態動詞方法的教學課堂上，教師給學生們展示出一張有故事的連續圖畫，讓同學們用情態動詞去描繪一下畫中的情景，每個人都必須作答，分別用現在時和進行時以及過去時來講述畫中的具體內容，學生們在課堂上使用不同的情態動詞對故事進行生動的描述，這就使得這節語法教學課非常的生動和逼真，讓學生講著故事就學會了英語語法的運用原則，學生自己也很有成就感，老師也節省了很多的精力，還能提高學生創新能力，培養了高中生的發散思維，取得了很好的教學效果，促進學生綜合素質的提高。

3.創設問題性的情境

這種情境教學策略主要的方式就是使用一些比較難的問題，讓學生不斷探究答案，實現教學的目的。問題的難度是在高中生能力可以接受的范圍內，但仍然需要學生去付出一些努力才會得到答案。英語語法的問題情境教學策略，應該鼓勵高中生勇敢質疑，發現問題，對問題進行提問，從被動接受知識變成了主動探索知識，激發高中生的創造性，促進高中生主動學習英語語法。具體的實踐課程中可以這樣設置：T：Liu Xiangcould run the 110 m hurdle race within 13 seconds.（劉翔能在13秒跑110米跨欄跑）I believed he must be very gifted.（我相信他一定很有天賦）

He is starved for the gold medal，but you know it'svery difficult to get it.（他渴望金牌，但你知道它會很難）

Whatshould he do？（他應該做什么？）通過這樣問題設置，去激發高中生“給建議”的積極性，通過思考利用目標語法回答問題。

4.角色扮演創設教學情境

使用情境教學策略在英語語法的教學中，可以使用角色扮演的形式創設一些教學的情境，老師非常喜歡愿意使用這樣的方法，高中生也愿意參加到這樣的活動中。高中生在這樣的教學活動中，激發出了學習英語語法的興趣，并且感受到語法的學習并不是一種死規則，也能通過多樣的手段，讓他們獲得語法知識。教師可以設置不同的場景，將語法和詞匯使用在情境中，高中生可以選擇情境中的一些角色，通過角色的扮演，學會了語法知識。實際的應用實例：開展名詞性從句的英語語法教學中，教師在課堂上創設一種在餐廳中的情境，老師帶領高中生扮演情境中的角色，然后高中生經過自己的練習，表演給其他同學們，這種教學情境深入到高中生的實際生活中，符合高中生心理特點，激勵高中生參與到教學活動中，靈活地掌握了英語語法知識。

參考文獻

[1]沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學，2012.

[2]何奧斯.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[D].華中師范大學，2015.

[3]趙麗媛.生活化情境在高中英語語法教學中的應用研究[D].西北師范大學，2016.