淺談高中數學學困生的成因及轉化策略

李娟

【摘要】由于數學學科的嚴密性和抽象性，高中數學知識點的難度大大加深，這就導致很多學生感到數學枯燥，學習越來越吃力，數學學困生也越來越多。找到學生學習困難的原因與策略，成了擺在數學教師面前的一道難題。

【關鍵詞】高中數學；學困生；成因分析；策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0116-02

數學是基礎學科，對于發展和提升思維能力具有重要的作用。同時高中數學占有及其重要的地位，不僅表現在知識點的量上，還表現在數學學科特有的抽象性、邏輯性和嚴密性，這就導致學生在學習過程中存在理解困難、無法真正掌握的情況，在一定意義上阻礙了數學教學的正常開展。很多學生害怕甚至討厭數學，如何讓學生對數學感興趣、提高數學教學實效性？都是迫切解決的問題。若要解決這一困難，必須分析癥結并尋找相應的解決措施。

一、數學學困生產生的原因

（一）學生自身原因

1.數學基本功差

基礎知識薄弱、基本概念混淆、運算能力不足、邏輯推理凌亂是學困生普遍存在的四大特征。數學是一門關聯性很強的學科，數學學習甚至不能區分小學和中學階段，作為打基礎的小學階段學習不扎實，必然影響高中階段的學習。一步掉隊，步步跟不上的情況普遍存在，往往會出現成績越差學習勁頭越不足，勁頭不足越不想學的惡性循環。

2.學習方法與習慣不科學

觀察眾多學困生的學習方法，主要存在以下問題：（1）課前缺乏預習。課堂學習過程中，對課程知識點無法擊中要害，抓不住重點，學習效率低。（2）課后缺乏復習總結，只是為了完成作業，而不是為了消化知識點。知識結構無法系統全面的掌握。（3）解題過程中缺乏必要的溝通和交流，遇到難題就放棄，不去主動鉆研和攻克，無法體會解決問題的快樂，從而失去學習數學的興趣。

3.自信心不足

課堂上不能回答或答錯教師提出的問題，再加上考試的失敗會使學生對數學產生厭煩情緒。在以后的學習中就會缺乏回答問題的勇氣，在練習中擔心答錯總是參照標準答案一題一對，導致練習的目的歪曲。學生本想努力提升數學成績結果并不樂觀，認為自身“不適合學習數學”“自己智商低”等托詞，而喪失信心和放棄學習。

（二）學校教育原因

1.教材難度加大

高中數學的抽象性、系統性、邏輯性、綜合性較強，需要學生具有扎實的數學功底。若在初中階段的概念、定理混淆不清，在進入高中接觸集合、函數等抽象概念時就難以理解，導致學習困難。其次，對于初中階段的知識點需要在過渡的前提下提升應用能力，比如立方和與差的公式、二次函數、十字相乘法等在初中階段應用和研究難度低，學生雖然掌握很好，但是在高中數學中被廣泛靈活掌握運用，需要快速提升能力水平。

2.學校過于強調升學率

升學率仍然是學校教育的指揮棒。成績是評價學生和教師的主要標準。教師會把主要精力放在班級目標生上。過重的分數競爭、無趣的學習過程、嚴厲的批評教育成為學生厭學和叛逆的直接誘因。再者，部分教師教學方法不當、對于教材和重點難點把握不準、教學目標不清晰、疏忽基礎知識的教學，進一步推進了學困生的產生和蔓延。

（三）家庭原因

良好的家庭環境是學生學習的重要保障，對學生起著潛移默化的影響。家長應從物質和精神方面、身體和心理方面給予關心。不能只看重學習成績，學生考試失利家長應與學生共同分析原因，鼓勵孩子繼續努力，找出對策。還有個別家庭關系復雜，影響孩子學習的熱情。都會導致孩子喪失學習的意志、興趣和信心，甚者使孩子產生逆反情緒。

二、數學學困生轉化策略

（一）開發非智力因素

1.幫助學生重樹自信

在課堂教學時，要及時對學生的表現加以點評反饋，針對不同學習程度的學生，選擇不同難度的題目，可有效促進學生學習的積極性。特別是對于中等程度或偏下的學生，應該尤其關注，正確回答給予及時的表揚和指引，錯誤的答案給予必要的指正和鼓勵，多給他們鍛煉的機會，就能夠樹起學習數學的信心和和鼓起戰勝困難的勇氣；在課外輔導中，對于學困生的每一次提問要給予表揚并耐心的解答，學困生往往由于基礎差而羞于向老師請教，鼓勵他們多多提問，逐步樹立數學學習的興趣和信心。在日常教學與學生交流談心的同時并與家長多溝通。了解學生另一半時間的情況，引導家長多鼓勵孩子。

2.幫助學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣是成功的必要條件。課前做好充分的預習，做到有得放矢，將難點和疑點作為聽課的重點。課中認真聽課，首先針對預習中的難點、疑點進行學習和掌握；其次，要特別留意教師分析問題的思路，數學思想方法的滲透；再次，有針對性地做好筆記，有利于課后總結、復習，便于提高解決問題的能力。在做習題的過程中，要及時總結和歸納，將錯因分析到錯題集上，找出解決方法，并找類似的題目進行強化訓練，杜絕類似錯誤再發生。如處理平面向量的數量積問題，常用方法有基底法、坐標法、幾何意義法。對何種題型用何種方法做好分析，并針對每種方法尋找幾道類似題目進行總結歸納（教師指導學困生整理）。做到學而精，精而思，思而通，將知識點完全掌握。

（二）夯實基礎知識和提升教師自身能力

1.夯實基礎知識，實現初高中知識點的無縫銜接

學困生的普遍特點是基礎知識相對薄弱，只有夯實初中基礎才能融會貫通，學好高中階段的知識點。在高中教學伊始可以適當開展“初高中數學銜接課”，以加強基礎知識的復習。尤其對“因式分解”、“一元二次方程根與系數的關系”“二次函數的圖像性質”等重點復習。只有這樣才能搭建牢固的知識框架，實現知識點的無縫銜接，從而學好高中數學。同時，教師還要苦練基本功，提升業務水平，教材是最好的參考書，只有學透學精教材才能更好的講授知識點和方法。

2.提升教學理念，開創高中數學教學新局面

隨著教學理念的不斷更新，教學工作改變了傳統的填鴨式教學，探索多種新型教學方式。對新知識點的教學、系統知識的復習以及考試的講評和總結都應采用不同的教學方式，新授課的教學采用輕松活潑的形式，借助現代化的多媒體教學工具，讓學生參與到教學過程中，使知識點的學習變得充滿趣味性。由要他們學轉變成他們要學。復習課可在教師的指導下，搭建知識點框架，讓學生一起完成知識點的銜接和歸類工作，把被動接受變成主動完善。試卷講評課針對易錯點分析原因進行變式訓練，當堂強化，制定后期提升計劃。利用多模式教學方式，提升學困生乃至全體學生的學習成績。

學困生的轉變是需要教師持久關注的問題，需要在教學過程中多指導、多關愛，家校聯合共同幫助他們擺脫學困生的局面。

參考文獻

[1]馬蓉.芻議高中數學學困生成因和轉化策略[J].理科考試研究：高中版，2016，23（5）：25-25.