論教師在課堂上的角色管理

臧志超

【摘要】教師角色是指教師在教育教學系統內所行使的一套行為模式和行為方式，造成對教師的一種固化現象。教師在剛進入課堂---這個教師表演的“舞臺”時，教師需要運用權威來迫使學生的思想集中到自己身上。教師的權威建立之后，教師所要做的就是如何保持這種權威，使這種權威的作用能夠發揮的時間更長。教師在表演---講授課程的過程中，其淵博的知識和精湛的講授技巧可以使學生如癡如醉。

【關鍵詞】教師角色；權威；博弈；權利

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0070-01

一、教師角色內涵界定

教師角色是指教師在教育教學系統內所行使的一套行為模式和行為方式，造成對教師的一種固化現象。一直以來，人們主要是從社會價值層面上來理解教師的角色，教師必須嚴格按照社會規定或期望的角色規范進行規范的職業行為。這種規定性的角色地位實際上忽視了教師個體的生命意義和個體的主觀創造性，既影響了教師作為一個人的生命質量，也影響了教師作為一個“育人者”自主創造性的發揮。

（一）教書育人：教師角色的社會化定位

隨著生產力的發展、教育與政治的分離、教育規模的擴大以及科學技術的發展，教師作為一種專門職業逐步確立起來，教育內容不再是單一的道，教師也不再單純是道的載體，而是強調文學淵博者為師、惟必有學識，方可擔任教職，教師在社會發展中的作用日益重要，甚至被認為是救國、強國的主力軍。

這里所論述的教師角色不再只是為少數人服務，而是轉向為整個社會服務。教師的職責就是教書育人，通過教育培養社會需要的人。這是社會與教育變革帶來的重大進步。可以從社會對教師角色的看法中看出來，人們仍然強調其社會工具價值和人生價值，教師的職業行為主要在其職業倫理規范內進行，教師個體在日常生活中惟恐自己的言行與教師這一光榮稱號不相符。這種做法的后果是教師作為人的尊嚴與歡樂沒有得到滿足，作為人的生命價值無法得到體現，實際上教師角色的外在社會價值與內在的自我發展價值處于一種分裂的狀態，從而影響了教師潛能的發揮和作為人完整的生命價值的體現。

（二）贏得性角色：教師角色自我發展的超越

贏得性教師角色，是指教師通過主動地、創造性地完成角色規范，贏得角色地位，從而獲得幸福、快樂的感覺，此時的教師角色價值是生命取向的。教師感覺自身行為未達到其所擔任角色的要求，甚至是不稱職的。教師要主動去贏得自己的角色地位，用自己的實際行動證明教師職業生命的價值。

教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，只有當教育者自覺地完善自己時，才能有利于學生的完善與發展。當前，基礎教育課程改革對教師角色提出了很多新的要求，如教師要樹立新型的學生觀、課程觀、評價觀，成為教材的建構者、開發者，成為學生發展的促進者等等，所有這些都必須建立在教師自覺地完善自己、發展自己的基礎上，也就是要求教師自我意識的覺醒。可以說，沒有教師生命的發展，就沒有學生生命的發展。因此，教師只有找回主動，才能贏得教師角色的意識，才能喚回教師的生命意識，激發教師自我發展的動力，促進教師的自我反思與自我修養，教師的角色才能從根本上發生變革。

（三）初入課堂——“權威”角色

教師在剛進入課堂——這個教師表演的“舞臺”時，此時的觀眾席——學生從混亂無序到“井然有序”，然而，樹欲動而風不止，教師需要運用權威來迫使學生的思想集中到自己身上。此時的權威不僅僅是教室作為教師所擁有的師道尊嚴，還包括一種教師和學生的博弈，教師這個“演員”想盡方法來吸引學生，從而達到控制他們的目的。而學生卻無時不刻的想掙脫，擺脫這種控制。他們對這種控制有著一種“與生俱來”的排斥。

當然，這種擺脫是要付出一定的代價的。這種代價不是每個“觀眾”所能夠承受的。于是，一部分觀眾--學生選擇了妥協，成為了博弈的失敗者。而這種失敗所帶來的后果是相當嚴重的，教師這個唯一的“舞臺演員”對這些博弈的“失敗者”實行一種收買策略，對其提出精神鼓勵，把他們樹立為道德的榜樣。同時，對于那些正處于博弈過程中的學生實行更加“嚴酷”的懲罰措施，讓他們看到繼續博弈所付出的慘重代價。

二、課堂進行時——多種角色的轉換

教師的權威建立之后，教師所要做的就是如何保持這種權威，使這種權威的作用能夠發揮的時間更長。教師在表演---講授課程的過程中，其淵博的知識和精湛的講授技巧可以使學生如癡如醉。教師維持權威所依靠的形式發生了改變，此時的過程不再是一種博弈的過程，而是一種欣賞的過程。教師--這個舞臺的演員是站在知識的最高點上來“揮灑”自己的智慧花瓣。這個過程好比是愛神在天空中鋪灑愛一樣。作為觀眾--學生當他們沐浴在智慧花瓣中的時候，事實上，他們已經被俘虜了，而且是心甘情愿的。

舞臺上的演員在表演的過程中通常是要與觀眾來進行互動的，但是他們被限制在舞臺，無法感受到觀眾的真實感受，然而，教師--這個演員卻非常特殊，他可以完全不受舞臺的限制，與學生--這群特殊的觀眾進行互動交流，交流不僅僅是我們所說的口語交流，對于教師來說，更重要的是眼神交流。教師可以站在舞臺上，也可以行走在觀眾之中，用充滿愛意的眼神與觀眾來交流。互動對于學生--這群特殊的觀眾來說，有點為難，因為教師之前的權威角色，他們大都不敢甚至是怕和教師--這個“演員”來進行互動。但我們說教師--這個演員有些特殊，他可以迫使學生與他進行互動，也可以對學生的互動提出自己的期望，如果與學生的互動沒有達到自己的期望時，他可以繼續進行互動，同時，對上次互動中出現的問題提出自己的獨到見解。

三、課堂結束——印象管理

接近表演的尾聲，教師--這個“霸道演員”需要考慮的不再是如何保持他的這種權威，而是如何消除這種權威帶來的消極影響。此時的師生之間不再是一種博弈，也不是一種欣賞。教師通過之前的種種活動，成功的拉近了和學生之間的關系，用教師的話來說：我們之間是平等的，此時的教師所需要做的就是如何讓學生感受到這種平等。通常教師采取的做法是與學生來討論課下作業的布置與完成方式，教師對于此也是樂此不彼。這種做法固然有其可取之處，然而對于學生來說，他們感受到的不是一種平等，而是一種重大的“責任”。

經過一節課上教師角色的輪流轉換，其實，學生對教師角色的印象是多元的，他們對于如何認識教師的“真面目”具有一定的盲目性，此時印象管理的重點應該放在如何摒除那種權威角色的印象，竭力保留與學生平等交流的知識傳授者角色、組織者角色、交流著角色、互動者角色。學生只有通過保留這些角色，才能對教師形成一種發自內心的熱愛和敬仰，只有這樣，教師才能明晰自己的角色定位，更好地扮演教師這個角色。

參考文獻

[1]托爾.戈夫曼著，黃愛華譯.日常生活中的自我呈現[M].浙江人民出版社，2002.

[2]耿國彥.教師角色：從“規定”走向“贏得”[J].教育發展研究2007.5B，23—26.