中學教師轉化“邊緣人”的領導力存在問題與應對策略

趙敏 趙曼曼 張進華

【摘要】課堂教學中“邊緣人”的存在成為學校、教師關注的重要課題，探討中學教師轉化“邊緣人”的領導力存在的問題，并提出應對策略，有助于改善課堂教學質量，提高學生的學習成效。

【關鍵詞】領導力；“邊緣人”；教師

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0032-02

一、教師領導力研究的概況

我國學者主要是在借鑒西方教育領導力相關理論成果的基礎上，結合我國教師領導力的環境特征和構成要素，首先，從不同視角對教師領導力的概念和內涵進行了研究。其次，對教師領導力模型及其構成因素的研究。我國學者在借鑒國外相關理論成果的基礎上，建立了具有中國特色的教師領導力模型。我國學者認為影響教師領導力的因素包括學校教師的角色關系、學校的制度結構（包括學校結構、學校文化、教師自身因素、時間、空間、機會因素等）。再次，對國外教師領導理論及實踐的綜合研究。我國學者著重對國外教師領導力理論及實踐進行了綜合研究和分析，一是在介紹國外先進思想理論的基礎上，進一步吸收轉化，提升教師領導力；二是指明了我國教師領導力的研究方向。國內對教師領導力的研究主要集中在大學，而對中等學校教師領導力的研究不多。

國外學者也對教師領導力進行了深入研究。首先，深入研究了教師領導力的概念和內涵。尤其是對教師領導力的構成要素進行了深入研究，但是還未形成統一認識。其次，對教師領導力的開發進行了研究。為了對教師領導力這一理念應用于學校組織的適切性進行檢驗，英國教學專業委員會（GTC）與全國教師聯合會（NUT）聯合展開了“全面提升學校教育質量”、“合作式學習型團隊”、“最優教學實踐聯盟”等多項研究。通過研究，發現教師參與學校決策的制定與教師教學效能之間存在高度相關性，進而對學生的學習產生積極的促進作用；此外還發現教師領導力的影響因素包括：支持教師領導的文化氛圍；高層管理團隊的支持；鼓勵相互探究與反思；促進教師的專業成長；指導教師協同合作；教師積極參與學校決策制定；搜集信息并提供信息反饋；具有集體的創造力；能夠共享教學經驗；教職工的努力能得到賞識和匯報。再次，對教師領導力的評估方面的研究。研究重在對教師領導力的測量。但由于教師領導力概念界定的模糊性，導致這一研究領域仍缺乏公認的、能夠有效測量教師領導力水平的量表。其宏觀的、概括性的研究比較多，深入具體的實證性研究極為少見。此外，教師領導力作為一個復雜的混合變量，在測量過程中極易受到其他變量因素的干擾，這對于開展大規模的定量研究造成了一定的阻礙。

本研究認為，教師領導力是指中學（初中）教師利用評估、獎懲等權力性要素與知識、能力、情感等非權力性要素，在課堂內外對中學生學習以及各方面發展所形成積極的影響力或能力。

二、中學教師轉化“邊緣人”的領導力存在的問題

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。”然而，在課堂教學中仍然存在“邊緣人”現象，這是教育公平問題在微觀層面的一種折射，說明了學生受教育公平問題仍未得到全面的根本解決。課堂教學中的“邊緣人”的存在不僅影響了學生身心健康發展，而且也阻礙了班級管理以及學校教學質量的提高，所以亟需解決課堂教學“邊緣人”問題，從而進一步扭轉課堂中的兩級分化等問題。當然，造成這種現象的原因是多方面的，其中有些中學（初中）教師轉化“邊緣人”的領導力存在許多問題，主要有以下幾個方面：

（一）教師缺乏課堂教學的幽默感

通過對貴州省畢節市中學生的調研發現，一些學生成為“邊緣人”的原因，是由于有些教師上課缺乏幽默感，導致學生不喜歡這門課，不愿意專心學習這門學科。例如，在對“你學習成績不好的原因”訪談中，有些學生說道：“如果哪門課老師上課不幽默，就不想聽，感到沒意思。”“老師上課一點也不幽默，就感覺無聊，不想聽課，也不想好好學習這門課。”“有時老師上課說話沒有一點幽默感，自己上課不專心聽講，容易發呆。”“無聊的課堂就不想發言，沒興趣聽講。”通過訪談，研究者深切感知到教師上課缺乏幽默感，對學生的學習興趣與熱情影響很大。在課堂教學活動中，“邊緣人”常常表現為形式上在場域，實質上卻不在場域。他們很少積極主動地參與到師生、生生間的各項學習活動中。其實就是“身在曹營，心在漢”，雖然他們身居于課堂，心卻不知飛到哪里了，全然處于游離課堂的邊緣狀態之中。

（二）教師對學習基礎較薄弱學生的放任

通過調研了解到，由于升入初中生源的考核選撥限制等種種原因，有些學校的學生進入初中時，學習成績很差，學習基礎特別薄弱。這些學生在小學階段沒有形成良好的學習習慣，他們對于自身的學習本來就缺乏應有的信心與勇氣，而課堂中的“邊緣人”常常是這些缺乏學習動力與信心的學生。同時，教師由于長期的基礎教育教學工作任務繁重，壓力較大，班級人數較多，課堂中常常與那些基礎較好的學生學習交流與討論的較多，而對那些基礎較薄弱學生關注較多的是對他們課堂不遵守秩序的管理。由于這些學生的不積極配合，家長的冷漠與放棄態度，致使有些教師對于提高學習基礎較薄弱的學生也失去希望與信心，在不知不覺中放任了他們，長期下來，課堂教學中這些學生的“邊緣化”也就被無情地定格與界定了。

（三）教師缺乏發展學生個性的引導

通過調研發現，由于中學生要參加中考，所以學校、教師以及家長對于中學生的評定還是主要以學生的成績為主，學生的成績仍然是教育的指揮棒。理論上教師雖然清楚教學中要以學生為主體，但是教學目標、教學內容、教學方法主要由教師設計與實施。教師控制課堂的知識傳授與秩序管理，學生很少參與教學評價與學習評價。教師對權威尊嚴的維護限制了師生關系的改善，寬松、自由、平等、民主的師生關系還需要進一步發展與落實，這一切限制了學生個性作用的發揮，學生依然處于被動、機械的學習環境中。正如“學生對灌輸的知識存儲得越多，就越不能培養其作為世界改造者對世界進行干預而產生的批判意識。他們越是原原本本地接受強加于其身上的被動角色，就越是只能適應世界的現狀，適應灌輸給他們的對現實的不完整的看法。”[1]因此，對于發展學生個性的引導需要教師觀念上的發生與轉變，行動上的付出與完善。

三、中學教師轉化“邊緣人”領導力的應對策略

（一）教師要適當運用教學幽默的能力

有學者認為，“教師的工作就是在學生感到困惑的時候，從側面給予學生幫助，并且最后和學生一起分享解決問題帶來的心理上的興奮和成就感。這樣，老師的工作就變成了給學生以勇氣和鼓舞，讓他們在未知的、待驗證的道路上自己探究。”[2]課堂教學中教師要適當運用教學幽默能力激發學生的學習興趣，吸引學生積極、愉快地參與到課堂教學活動中。在對你學習成績不好的原因訪談中，有些學生說道：“老師上課幽默，感覺不無聊，就想聽課，好好學習這門課。”“有時上課不專心，想發呆，老師說話幽默點，就把我又拉回來了，自己繼續好好聽課。”

（二）教師要充滿提高學習基礎較薄弱學生的信心

有學者指出“沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型。”[3]首先，具有領導力的教師要轉變自己的教育觀念。對學生充滿信心，特別是對于學習基礎較薄弱的學生教師更要充滿信心，并把這種信心傳遞給學生，讓學生明白老師對他（她）抱有很大的期望與關懷，這樣學生才能不斷獨辟蹊徑，學有收獲，這樣的教學才能滿足學生的教育需求。其次，關心與尊重學生。教師在教學過程中要全面了解學生，注意區分學生邊緣的形態，尊重學生邊緣選擇，但不是強行要求他們走出邊緣空間，這樣才能有助于學生在邊緣與沉默中實現自主學習與身心和諧發展。[4]教師要正視“邊緣人”在現實教學中存在的事實與惡果，并積極采取措施，引導“邊緣人”向良性方向發展，消除“中心”與“邊緣”的界限，使每一個學生都獲得同樣的尊重、愛護與關注。[5]

（三）教師要鍛造自身具有張揚學生個性的能力

在充滿制度化的課堂教學背景下，中學課堂教學管理特別強調制度性、規范化與統一性，這不僅極大地壓制了教師發揮教學的主體性，而且也壓抑了學生張揚課堂教學的主體性。同時，在一定程度上降低了教學中人的個性化的存在。課堂教學活動不僅是一項群體性活動，也包含每個具有獨特個體的學生個體性活動，是每個學生獨特的生命活動形式。學生是課堂教學活動中的主體，教師要不斷地塑造學生的課堂主體角色。作為課堂教學主體，學生自身應該是具有獨特思想和鮮明個性的人。由于不同的生活閱歷、智力類型、知識結構、氣質類型、興趣愛好以及所處的不同成長文化環境等因素，決定了任何一個學生都是惟一的、不可重復的、不能復制的，他們發展路徑也是獨特的、不可仿制的。課堂教學中教師要賦予學生的發展具有鮮明的個性化色彩，勇敢地擔當教學責任，讓學生在課堂教學活動中大膽地展示自我，張揚個性，成為鮮活的、獨立的個體。因此，在當今課堂教學生活中，學生要真正發揮自己的主體性，實現真正的學習自由，教師還應該大膽地展現學生的個性，教師要不斷打造自身具有張揚學生個性的能力。

參考文獻

[1]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[2][日]大前研一.低智商社會[M].千太陽譯.北京：中信出版社，2010：228-229.

[3]新基礎教育研究引發的若干思考[J]，人民教育.2006.（14）.

[4]亓玉慧，王飛，張莉.課堂教學“邊緣人”現象價值審視及應對[J]，中國教育學刊，2015，（9）：85.

[5]亓玉慧，李森.論課堂教學中邊緣人的形成過程及應對策略[J]，教育科學，2014，（4）：36.

作者簡介：

趙敏，貴州工程應用技術學院師范學院副教授（貴州畢節551700）、西南大學教育學部博士研究生（重慶400715）；

趙曼曼，畢節職業技術學院財政經濟系講師（貴州畢節551700）；

張進華，畢節職業技術學院財政經濟系講師（貴州畢節551700）。