基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語信息化教學設(shè)計

楊眉

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和智能手機的普及，對傳統(tǒng)的語言教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)，通過信息化手段進行教學方式變革成為必然。作者以“應(yīng)用英語”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的信息化教學設(shè)計為例，展示“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語信息化教學中的應(yīng)用，體現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息化為主導，以英語應(yīng)用為目標，培養(yǎng)學生跨文化交際能力的高職英語教學新模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂高職英語信息化教學英語應(yīng)用

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，必然推動教育理念和教育方法、學習環(huán)境和學習模式的深刻變革，無疑也對傳統(tǒng)的語言教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)，自主學習、按需學習、移動式學習、可視化學習與可管理式學習成為一種趨勢，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教學方式的變革提供了信息化手段。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom or Inverted Classroom）具有個性化、打破時空、自主性、高效率、移動式的學習特點，無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化教學的正確選擇。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學

教育信息化是我國教育體制改革中的重要內(nèi)容，教育部2016年6月制定了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃中提出要深化信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學拓展為服務(wù)育人全過程。要依托信息技術(shù)營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內(nèi)容改革，推進信息技術(shù)在日常教學中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。規(guī)劃中還指出了我們的工作應(yīng)該促進教育信息化全面深入應(yīng)用，使教學更加個性化……[1]

信息化教學設(shè)計堅持“信息技術(shù)支持學習”的理念，應(yīng)選擇最契合教學目標和學生需求的信息技術(shù)，既能夠支持知識與技能的傳遞、鞏固和拓展，又有利于激發(fā)學生興趣，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、合作討論，實現(xiàn)知識與技能的構(gòu)建和內(nèi)化[2]。信息化教學設(shè)計依據(jù)的原則主要有以下內(nèi)容。

以學習者為中心，注重培養(yǎng)學習者的學習能力；充分利用各種信息技術(shù)支持學習；任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境；師生、生生合作學習；注重對學習過程的評價。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)建教學微視頻（微課），學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，進行練習，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點可以簡單概括為四點：第一，將教學設(shè)計與信息化手段融合；第二，為混合式學習，即線上自主學習，線下輔導與轉(zhuǎn)化；第三，要以學生為中心；第四，目的是為了取得最佳學習效果。

可以說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與信息化教學完全契合，既符合信息化教學的要求，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育信息化的先進教育理念。在利用信息化教學手段實施教學改革的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語信息化教學設(shè)計

筆者以“應(yīng)用英語”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的信息化教學設(shè)計為例，帶大家走進英語交際課堂，學習如何得體地與外國友人交流。本次課程設(shè)計以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息化為主導，以英語應(yīng)用為目標，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

1.教學對象與內(nèi)容

根據(jù)《高職高專英語課程教學基本要求》，教學不僅要培養(yǎng)學生的英語語言能力，還應(yīng)當服務(wù)學生未來的職業(yè)發(fā)展。教學對象為高職非英語專業(yè)一年級學生。根據(jù)學情分析，學生英語學習主要呈現(xiàn)以下特點：基礎(chǔ)薄弱、學習效率低、興趣不高、自學能力不強。但是這些學生的相對動手能力強，喜歡參與活動。筆者以此確定教學目標，選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容依托應(yīng)用英語基礎(chǔ)篇，選取《新職業(yè)英語職業(yè)綜合英語1》第三單元“商務(wù)宴請”（Business Meals）這一項目中的口語交際任務(wù)，在學生知識儲備基礎(chǔ)上強化聽說能力，注重應(yīng)用，提升素養(yǎng)。

2.教學模式與方法

采取基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以教師為主導，學生為中心，實現(xiàn)“教—學—做”的一體化。在課堂教學中多種教學方法并用，主要以行動導向任務(wù)驅(qū)動教學法為主，輔以情境教學法與合作教學法，注重培養(yǎng)學生語言應(yīng)用和團隊合作能力，提高語言的綜合應(yīng)用能力。

3.教學組織與實施

課堂活動利用微課視頻、云班課、網(wǎng)頁鏈接等多種信息化手段，通過線上、線下兩種形式實現(xiàn)教學目標。本節(jié)課主要以Chatting wisely with foreigners為主題進行設(shè)計。教學步驟包括主題導入與檢測，主題強化與應(yīng)用，主題拓展與升華。

（1）主題導入與檢測

導入與檢測部分以微課視頻“Dos and Donts in Chatting with Foreigners”開篇。結(jié)合線上Reading的文化背景輸入完成檢測任務(wù)。微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的使用，大大提高了學生的學習興趣，增加了教學的針對性和學習的趣味性，也滿足了移動學習的泛在化學習特點，拓展了學生自我調(diào)控的時間和空間，可促進學生的自主學習，極大地提高了教學效果。

檢測分為兩種形式：①藍墨云班課。教師通過班課APP“簽到”工具進行考勤，保證在線學生參與度。隨機發(fā)布測試文本試題，學生線上作答，立即出現(xiàn)測試結(jié)果，測試系統(tǒng)直接對結(jié)果進行匯總、分析，呈現(xiàn)線上學習效果。②聽力播音頻。教師放音頻資料，學生現(xiàn)場作答，師生共同評價結(jié)果，進一步檢驗課前線上學習效果。教師總結(jié)跨文化交際中適宜的聊天話題。

（2）主題強化與應(yīng)用

如果說上一個環(huán)節(jié)解決的是我要說什么（What to say？），那么這一環(huán)節(jié)解決的問題就是怎么說（How to say？），本環(huán)節(jié)主題強化以三種形式對所學知識進行應(yīng)用實踐。

①頭腦風暴（Questions & Answers）。采用師生問答的形式，重點以句型訓練為主，學生可以借助百度、有道等搜索軟件組織思維，獨立思考。教師重點糾正發(fā)音，語音語調(diào)，評估學生任務(wù)完成情況。

②你來我往（Work in Pairs）。兩人一組，以天氣（weather）、旅行（traveling）為例，針對具體話題進行會話練習，教師糾正中式英語表達，用詞的準確性等。同時，教師再補充相關(guān)單詞、短語、句式。

③交際達人（Role Play）。該環(huán)節(jié)圍繞職場情境展開。情境為：市場部經(jīng)理Allen本月退休，以告別晚宴為背景，學生以4—6人組成一個小組的形式參與情境模擬，圍繞職場工作展開如加班、支付等話題討論。

在小組活動和角色扮演的過程中，教師適當參與小組活動并給予幫助。實踐活動結(jié)束后教師進行評價與反饋。主要針對學生在操練過程中出現(xiàn)的突出問題進行匯總，重點體現(xiàn)在主題明晰、框架完整、用詞地道、語法準確四個方面，實現(xiàn)學生語言綜合應(yīng)用能力的提升。同時，教學評價還應(yīng)注重對學生學習態(tài)度和學習過程的評價。

（3）主題拓展與升華

教師以課后實踐活動進行主題拓展，讓學生借助學院人機對話平臺自學資料，運用愛寫（iWrite）教學軟件，完成對“Do as the Romans do”的理解。商務(wù)宴請是職場中增進友誼和融洽氣氛的重要手段，進餐只是一種形式，探討商務(wù)話題才是重中之重。聽說是基本，文化才是根基。要將整節(jié)課落腳到對文化背景的涉獵上，真正實現(xiàn)跨文化交際的目的，這也是我們“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想打造文化包容共同體的初衷。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語信息化教學設(shè)計特色與創(chuàng)新

《教育信息化十三五規(guī)劃》中提到：積極組織推進多種形式的信息化教學活動，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)。以“翻轉(zhuǎn)教學”模式為主的信息化教學設(shè)計的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.聽說讀寫一體化

注重完整的流程，將閱讀作為文化背景資料融入聽說環(huán)節(jié)，寫作作為文化小練筆強化訓練，激發(fā)學生學習的積極性，增強主動學習能力，進而提高教學質(zhì)量。

2.教學內(nèi)容職場化

無論是小組活動還是情境模擬，學生談?wù)摰脑掝}和實踐的操練都與未來職場緊密相關(guān)，使學生的語言應(yīng)用具有了針對性和現(xiàn)實意義。

3.課堂模式翻轉(zhuǎn)化

打破傳統(tǒng)課堂模式——以微課傳遞課程中的難點，知識的傳授主要在課堂外，知識的吸收與掌握在課堂內(nèi)；突破時間空間界限，實現(xiàn)隨時隨地泛在化學習；轉(zhuǎn)變師生教學角色——以學生為主體，教師為主導，參與教學過程的每一個環(huán)節(jié)；評價體系更完善——注重過程性評價，充分考慮學生態(tài)度、情感及參與度。課前利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳遞；課內(nèi)（課堂）活動設(shè)計實現(xiàn)知識技能的強化與內(nèi)化；課后達成知識技能的遷移和拓展。

4.線上線下立體化

采用云班課、微信語音課堂、iWrite教學系統(tǒng)等輔助教學手段的始終貫穿，體現(xiàn)課前、課中、課后完整的教學過程。微課視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接、文本案例使教學資源更豐富，真正實現(xiàn)信息化應(yīng)用。線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，為教學提供方便、靈活、個性化的學習條件。

結(jié)語

科技的迅猛發(fā)展，為教育改革提供支撐，催生教育體制機制變革，讓“個性化”教育不再只是夢想，因材施教也成為可實現(xiàn)的目標。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式這一個性化、自主、高效的教學新模式，和其他所有好的教學模式一樣，根植于學生的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式既能幫助學生更好地掌握課堂內(nèi)容，又能幫助他們成為更好的學習者[3]。這種模式也能讓教師與學生有更多交流，同學間建立更親密、牢固的關(guān)系，學生也因此得到了更多個性化的學習機會，可以說“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學是一個極好的契合。

參考文獻：

[1]教育部：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》2016年6月。

[2]張崎靜：《信息化視野下高職英語教學設(shè)計的探索》，《湖北成人教育學院學報》2013年第7期，第154-155頁。

[3]喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆：《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革著》，中國青年出版社，2015年2月。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部陜西西安