從單簧管比賽角度談高校單簧管教學改革

何佩隆

【摘要】我國在單簧管國際性比賽中的失利凸顯了高校單簧管教學中培養目標不明確、忽視學生綜合素質培養、缺少教學內容整合、欠缺藝術實踐等弊端。為培養更加優秀的單簧管人才，推動我國單簧管藝術走向真正的繁榮與發展，高校這一人才培養主陣地急需進行單簧管教學改革，以明確教學改革基礎性工作為前提，開展有目的、有針對性、有意義的單簧管教學改革活動。

【關鍵詞】單簧管比賽高校單簧管教學教學改革

2006年，我國開始舉辦北京國際音樂比賽，并決定每四年舉辦一次單簧管比賽。單簧管比賽已在2009年與2013年成功舉辦了兩屆。自2010年起，北京國際音樂比賽加入聯合國教科文組織的“國際音樂比賽世界聯盟”，其中，單簧管比賽已與慕尼黑、日內瓦、布拉格等三大比賽齊名，引起了世界古典樂壇的高度關注。在該項國際比賽中，評委由世界級專家組成，來自國內外的眾多高手踴躍參賽，這是我國單簧管藝術走向繁榮發展的良好體現。然而，在2009年的比賽中，我國選手無緣入圍決賽，就連中國作品演奏獎也被評委授予俄羅斯選手。在2013年的比賽中雖然我國有一名選手闖入了決賽，取得了第六名的可喜成績，但新作品演奏獎再度被俄羅斯選手奪取。連續兩屆比賽的成績不佳絕非偶然現象，理應引起高校——我國單簧管優異人才培養主陣地的深刻反思。

高校單簧管教學困境——來自單簧管比賽失利的思考

1.培養目標不明確

分析比賽的實際情況可知，單簧管比賽比拼的主要內容是參賽者的演奏水平，這要求演奏者具備極高的演奏水準。演奏水準映射的是我國高校單簧管教學中的培養目標問題，培養目標不明確，培養的人才就會缺乏特色，很難在某一領域中取得優異的比賽成績。詳細而言，當前我國專業音樂類院校、綜合類院校、師范類院校以及職業院校等很多高校都進行了單簧管專業的設置，這本是值得宣揚的好事，有利于立體化人才培養體系的建立。然而，這些高校中的絕大多數都未從自身特色出發，將某一方向的培養工作視作重點，反之，卻是對專業音樂院校的培養模式進行照搬，雖然培養出來的學生具有“門門通”的優勢，但真正做到“一門精”的專業化人才卻少之又少。如此一來，我國在進行頂尖單簧管演奏人才的培養上與國外存在很大差距，這是多種因素綜合作用的結果。培養目標的模糊定位阻礙了我國單簧管藝術創作、教學、演奏、普及等諸多方面的發展。

2.忽視了對學生綜合素質的培養

在2009年與2013年兩屆北京國際音樂比賽進行中國作品的單簧管演奏時，我國參賽者原本具有得天獨厚的優勢卻依然敗陣，必然有其主客觀因素的影響。但仔細考慮，我國演奏人員缺少的并非是演奏技術，真正薄弱的環節在于綜合素質的體現。與普通學生相比，從小學習單簧管演奏的學生普遍存在對文化知識掌握不足的情況。學生在支配大量時間與精力進行單簧管學習之后，必然會對其文化知識的學習產生影響。步入大學階段以后，學生綜合修養提升的重要性并未得到多數高校與教師的有效關注，他們看重的往往是技術教學，學校、教師、學生統統走進了“唯技術論”的誤區。因此，學生在進行一些作品的處理時，即使有意識對作品進行主動了解與探究，也會受縛于自身的綜合素質而很難做到深入挖掘。根據兩屆比賽中對中國作品的演奏可知，我國單簧管演奏者欠缺對作品的獨特認知與感悟，個人演奏特色亦不鮮明，這是需要單簧管教學工作者給予高度關注的。

3.缺少對教學內容的整合

國外高校單簧管教學對教學內容選擇與安排的要求十分嚴格，例如，德國萊比錫高等音樂學院要求學習單簧管演奏的學生在四個學年內依次完成音階、音準、練習曲目、獨奏以及室內樂等多個方面的學習與訓練；俄羅斯音樂學院要求學生在進行相關作品的演奏時首先以本民族作品的演奏為側重點，待掌握本民族作品的演奏重點難點與技巧之后再科學選擇外國的優秀作品。綜上，很多國家均對單簧管的教學工作與教學內容提出了嚴格而又詳細的要求，反觀我國各高校的單簧管教學，多處于一種雜亂無序的狀態之中。大部分高校都是自行選擇教學內容，教學工作的開展也多以教師的經驗為支撐，對于各部分的教學內容進行多少學時的安排、教學目標的制訂以及讓學生學到什么程度等都未有清晰的規定，如此，學生的學習便會欠缺系統性，知識體系在整體層面也會有欠缺。

4.學生藝術實踐有所欠缺

相較于國外演奏者，我國單簧管演奏人員在藝術實踐上的差距非常大。觀察大多數高校的實際情況，教學過程基本上都對“上課——練習——回課”的教學模式，這看似是一個按部就班的教學流程，符合學生吸收與掌握知識的規律，卻欠缺了最重要的實踐環節。在一年之中，很多學生只有兩次走上舞臺表演的機會，這兩次機會來自于期中與期末考試。在這種模式下，學生們大都掌握了相對熟練的演奏技巧，但是一到公共場合進行公開演奏，就緊張、怯場，會極大地拉低演奏水平，有的甚至無法保證正常演奏。這既與單簧管演奏藝術的屬性不相符，又不能滿足社會及時代發展對單簧管人才提出的要求，對我國單簧管藝術的整體發展形成制約。

高校單簧管教學改革的實施

1.明確教學改革的基礎性工作

第一，營造有利于教學改革的政策環境。廣泛開展教育思想大討論，大力鼓勵單簧管教育工作者解放思想、勇于實踐，消除部分教職人員抵制改革的情緒與態度；在制訂大學章程時突出教學的中心地位，遵循以師生為本的理念，廣泛吸收各方意見，深入分析與論證現有的教學管理制度，刪除與要求不符的內容，對不夠規范之處進行修訂，實現系統化、規范化、科學化的教學管理體系；學校領導應提高對單簧管教學工作的重視，將其列為學校經常性中心工作之一，把單簧管教學改革作為學校改革工作的一個核心。

第二，制訂有利于教學改革的規章制度。科學與合理的教學規章制度體系為單簧管教學管理的制度化、規范化與科學化奠定基礎，以理論依據指導教學改革，也是單簧管教學自我管理、自我發展、自我約束機制得以形成的前提。各高校應完善教學改革規劃、教學改革多方協商制度、教學過程管理制度、教學質量保障制度等多種教改與教學管理規章制度，使單簧管教學改革真正切實可行。

第三，建立有利于教學改革的激勵制度。激勵機制的引入有利于教學管理水平的提高以及教師教學積極性的激發，可推動單簧管教學改革工作與目標的全面實現。基于當前高校單簧管教學管理中以獎勵為主、懲罰為輔、教學崗位退出機制運用不多等不利因素的制約，急需創設并完善激勵機制。應建立教學獎勵機制，調動教師教學的積極性、主動性與創造性；重構教師考評機制，采用教師自我評價、教學評價、學生評價、科研評價以及同行評價等多種評價方式，真正提高單簧管教師考核的客觀性與公平性；構建教學退出機制，在單簧管教師群體中開展教學崗位競爭，樹立全體教師危機意識，迫使其更加側重自己教學能力的提升與實踐。

2.開展有目的、有針對性、有意義的教學改革活動

第一，進一步明確教學培養目標。不同類型的院校應各負其責，對學生進行針對性培養，構建立體化的單簧管人才體系。在單簧管教學改革中，師范類院校肩負培養中小學音樂師資力量的重任，應突出師范類特色，培養學生單簧管教學能力、借助單簧管舉辦特色教學活動的能力等；綜合類院校的學生有相對廣泛的就業面，應將學生綜合能力的培養視作重點，或者以學生的意愿為依據對其施以針對性的幫助與指導；專業音樂院校是我國單簧管演奏與教學的領頭羊，應重點培養高、精、尖的單簧管理論研究與演奏人才。

第二，重視對學生綜合素質的提升。在今后的單簧管教學中，教育教學工作者要對文化修養、綜合素質在演奏中的重要性有一個真正的認識，樹立終身學習理念，對各方面知識主動涉獵。綜合素質的提升不是朝夕之事，它是一個日積月累的過程，點滴的收獲都會從本質上提升演奏者的綜合音樂素養以及演奏效果。

第三，整合教學內容。教師要基于現有條件的支持，以教學的實際情況為依據，從整體層面規劃單簧管教學內容。在進行具體課程的設置時，要充分結合學生現有水平、已有的課程設計、學時安排以及學生未來的發展方向等一系列因素，盡最大努力做到因人而異、因地與因時制宜。

第四，豐富學生藝術實踐。設立專項資金，切實加強單簧管實踐場所與設施的建設。對專人管理進行委派，保證設施設備能夠長時間正常使用。積極主動地開展各種實踐活動，同時，在學校網站、校園廣播等渠道進行全程報道，調動學生的參與熱情。

參考文獻：

[1]邸曉嫣：《我們的單簧管教學到底缺什么？》，《樂府新聲》（沈陽音樂學院學報）2015年第2期，第221-223頁。

[2]張海生、張晶、儲常連：《高校教學改革的總體思路與政策措施》，《煤炭高等教育》2015年第3期，第20-25頁。

作者單位：西安音樂學院陜西西安