在數控實訓課教學中探索工匠精神的培養

鄭如祥

李克強總理2016年3月6日在《政府工作報告》中提出工匠精神，為中國的未來發展指明方向。工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神理念。當今社會大多數人心浮氣躁，追求“短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的即時利益，從而忽略了產品的品質靈魂，我國制造業從“中國制造”到“中國質造”的經濟轉型升級中，需要大量具備工匠精神的從業者。而中職學校作為培養現代技術藍領的最重要渠道，如何在教育中培養學生的工匠精神滿足時代發展對技術人才的要求？是廣大職教人在教育中不斷探索與實踐的課題。

工匠精神是職業人的一種優秀職業道德和職業素質的綜合要求，是中職學校德育工作中的一個重要內容，我們要從學生日常行為規范、品德修養、勞動衛生等各種渠道，多層次、多視角、多著力點去開發“工匠精神”培育的途徑與方法，為新形勢下的德育工作挖掘新思考與新路子。筆者作為一名多年從事數控實訓課教學的教師，認為工匠精神與專業技能是相互依存的兩大教育要素，談中職學生的工匠精神培育就離不開職業技能培養過程中的職業道德教育，工匠精神與職業道德教育是兩不分離的一體，所以中職教育中工匠精神的培育首先要緊貼專業技能的教學開展。專業實訓教學是中職生專業技能訓練的主陣地，更是培養學生工匠精神的主陣地。筆者以在數控專業實訓課的教學為研究載體開展中職教育中“工匠精神”的培育探索，力圖探索出一些行之有效的教育方式方法。

數控專業實訓課是數控專業學生的核心課程，是訓練學生職業素養與職業技能的最重要渠道，關系到學生畢業后能否勝任企業工作崗位、能否以一技之長開創一片事業，更關系到學校一個專業的品牌與口碑。隨著職業學校硬件建設的不斷投入與升級，實訓條件得到很大的改善，實訓課程的開設率大為增加，學生有了更多的技能訓練時間與設備使用的保障。作為中職數控專業學生成為數控技術人員上崗前的最大練兵場——數控實訓，我們不僅要注重學生專業技能的傳授與訓練，更要重視學生職業素質與專業品質的培養，以培養現代“德技雙馨”的數控專業人才，在實訓教學中緊緊圍繞“工匠精神”的培養和專業技能訓練為核心，多視角、多層次地去培養數控專業學生的“德”與“技”，筆者從以下四個方面進行了探索。

一、以企業產品作為訓練載體，強化學生實際工作能力，培養學生專業、敬業的工匠精神

在常規的數控專業實訓體系中，專業技能細分為多個小技能項目。如數控車實訓中有：車削光軸、臺階軸、車削內孔、車削螺紋等，數控銑實訓中有銑削平面、銑削外形、挖槽、曲面加工等。而實訓教學的內容則是以這些項目為依據逐一開展教學與訓練，訓練內容單一、乏味，學生在學習過程中體會不到學習的樂趣，更沒法與企業的生產實際聯系起來，長時間訓練下來，學生便對實訓產生厭倦而影響訓練的效果，更影響了學生后續專業知識的學習。這樣的專業訓練，所有的技能項目都學過練過了，好像對專業技能都掌握了，但當學生面對企業的生產任務時，競手足無措、無從人手。這反映了我們的教學效果不如人意，好似讓學生學習了訓練了，但學生卻沒有真正掌握技能，無法使用所學的技能解決實際生產問題。原因在于常規的實訓教學體系中以單一項目為載體開展訓練，缺乏綜合能力的培養，更與企業產品的生產脫節，所以我們必須要改變教學的載體。

引進合適的企業產品，以企業產品的生產為教學項目載體，將要訓練的技能項目融入其中，實現作業即產品、上課即上班，模擬現代企業的生產與管理模式開展實訓教學。我們要對企業的產品進行整理與篩選，讓篩選出來的產品的加工技能應用符合由淺入深的教學規律，讓系列產品的生產訓練過程與教學大綱的要求相符合相匹配，再對課程的內容與結構進行必要的調整與優化，實現以企業產品為載體的教學體系建設。這樣的訓練載體與模式一方面強化了學生實際生產的能力，訓練的工件與企業生產的產品實現了無縫對接，學生學會了企業產品的分析與工藝規劃、加工方法，大大提高了學習的效率與成效；另一方面提高了學生的學習興趣與積極性，因為訓練不再是單一的平面銑或外圓車削，而是企業的LED燈頭、機器配件等，這些作業甚至可以在市場上流通應用，無形中增強了學生的學習自豪感，更看到了專業技能給自己將來就業帶來的影響。促使學生更專注于專業學習，為以后的就業打下良好的基礎。

除了改造專業訓練的載體，在課程體系中更要加強職業道德的引導教育，將職業道德教育融入常規的教學中，如通過大國工匠系列人物的學習，以他們為榜樣，引導學生對專業的專注與熱愛，激發學生對專業學習的熱情與追求。

二、以企業產品的質量評價方法為載體，培養學生追求極致的品質意識和工匠精神

以往的實訓作業評價體系中，作業的評分標準往往是做正確一個特征或尺寸得多少分，累積到60分即為合格。在實訓過程中，學生就會取巧于評分標準，對加工對象有所取舍。這種評價標準與企業的產品質量標準大相徑庭。企業產品的加工中首先是要完成一個完整的加工流程，再根據產品質量要求進行檢驗，分出廢品、合格品、優質品。目前以檢測單項累積分的評價方法培養不了與企業相配合的質量觀，更沒法培養學生對產品生產精益求精的追求，只會培養出應試教育的取巧者，學生容易養成浮躁的質量觀。

引進企業產品的質量評價方法，是培養學生工匠精神的最基礎要素。首先，要打破累積加分達標的觀念，只有合格與廢品的涇渭分明，引導學生專注于研究產品質量要求，樹立產生效益的質量觀；引導學生專注于技術的應用與追求，樹立追求產生效率的工藝創新意識。其次，是運用合格品與優質品的區別，引導學生在技術上追求極致、精益求精，把作品做成藝術品，培養學生的對質量的卓越要求與職業自豪感。評價方法與企業標準的對接，更是讓學生輕松走上工作崗位的最堅實基石。

三、以車間6S管理為載體，培養學生規范、嚴謹工作的工匠精神

筆者認為一個管理規范、整潔明亮的實訓環境對學生的職業素養有著極大的潛移默化的影響，一個雜亂臟差的車間環境是很難培養學生規范有條理、專注而嚴謹的職業素養，環境是一個非常重要的育人因素。所以在車間的設備與場地管理中，必須引進企業的整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）的6s管理方法，營造一個良好的車間育人環境。這就需要在實訓課中注重以下幾個方面：

1.清晰而明確的車間管理要求。在車間實訓的著裝要求、行為舉止要求等必須要按照企業生產車間的管理規范要求，做到有規章、有執行、有檢查、有教育。規范管理，培養學生懂規則、守規矩的意識。

2.清晰而明確的設備操作規范要求。引導學生學習設備的保養維護手冊與操作規范要求，實訓中嚴格按照標準執行設備的使用規范和保養維護，做到學生用設備、惜裝備，做到人身與設備的安全第一。

3.整潔條理的工作崗位要求。工、量、刃具，工具車、產品、毛坯等物品規范擺放、定點存放，任一物品都有它固定的位置不隨意擺放，養成嚴謹細致的工作習慣。

4.車間衛生工作要求。每次實訓后的工作崗位、車間環境的清潔工作也是培養學生細心、規范職業素養的重要渠道。

四、以訓練細節為載體，培養學生耐心細致、精益求精的工匠精神

不忽略任何一個細節是工匠精神的內涵之一。在實訓教學中從嚴從細要求，堅持細節把關，引導學生不投機取巧，必須確保每個部件的質量，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易放棄。這就要求在實訓教學過程中要注意以下幾個方面：

1.教師對實訓的目標與要求要做到清晰而明確，不能模糊其詞，讓學生無法準確把握訓練的目標和要求。

2.師生開展教學過程中必須關注到每一個技能知識點，對于理解不透徹的問題要有“打破砂鍋問到底”的精神，教師要引領學生敢于直面問題、研究問題、解決問題，不要輕易放棄問題。

3.嚴格按照管理的規定或操作的規范進行實訓，教師要善于及時發現學生實訓過程中的問題并糾正。

4.教師要鼓勵學生對技術工作在安全的前提下多嘗試多探究，教育中要有足夠的耐心，投入足夠的細心去解決技術問題。

5.師生在實訓中面對技術質量的問題時，避免出現“大概這樣吧”“這樣算了”“差不多就行了”等松散性的表述和要求，要對每一個尺寸要求、表面粗糙度、形位公差等質量要求嚴格把關，做到精益求精。

如何培養中職學生的“工匠精神”是一個值得教師們深入探索的話題，一種精神的培育應滲透在生活、學習、工作的點滴中，堅持日久便養成良好的行為習慣與意識。筆者在數控實訓課的教學中堅持探索與實踐，從教學載體、教學評價、車間管理、細節教育等四個方面人手開展教學研究并不斷改進與規范。經過一年多來的實踐，學生的專業技能和職業素質有較明顯的提升，體現在車間實訓秩序也有較明顯的進步，實訓車間環境實現了整潔規范，特別是工作臺上物品與各色工具的規范擺放成為一道亮麗的風景，學生養成了優良的規范有條理、細致嚴謹、看重質量追求極致的品質，專業技能訓練的學習效率與效果都有較大的進步。工匠精神的培育首先從專業技能訓練課堂為著力起點，再拓展到中職學生的日常行為規范要求、衛生清潔工作等學校其他教育領域，以點帶面，擴大連鎖效應，起到較好的教育效果。

責任編輯 何麗華