基于中英職業教育合作下的現代學徒制的研究與實踐

陳建國

2014年2月26日，國務院總理李克強在國務院常務會議上指出，要積極開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，鼓勵中外合作。開展現代學徒制試點是探索教育與產業融合，推動職業教育服務產業轉型升級的重要舉措。《國務院關于大力發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）提出，要高度重視現代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平。

2014年3月24日，中山市教育和體育局、廣東省教育研究院與英國駐廣州總領事館簽署《中英職業教育國際合作示范區備忘錄》。中山市明確，要引入英國現代學徒制框架，在借鑒學習英國的基礎上建設符合本地特點的現代學徒制。

2015年8月，中山市成為教育部批準的首批現代學徒制的試點市，市委市政府高度重視職業教育發展，出臺了一系列現代學徒制支持政策和文件，建設了具有中山特色的現代學徒制政策支撐體系。確立了開展現代學徒制人才培養工作的流程，構建現代學徒制的載體，創新成本分擔機制，形成了中山特色的現代學徒制推廣模式。

一、強化政策供給，為試點工作“保駕護航”

政策保障是試點工作成敗的關鍵。獲得教育部批準為現代學徒制試點市以后，中山市教育和體育局牽頭制定了《現代學徒制試點工作實施方案（2015年--2018年）》，并要求各試點學校按照實施方案，成立有企業和行業參加的試點領導小組，制定現代學徒制試點工作的實施細則。中山市教育和體育局牽頭組織專家組，指導試點學校完善相關制度，如現代學徒制人才培養方案、招生招工制度、四方協議制度、雙導師制度等。為調動學校和企業推行現代學徒制的積極性，中山市政府出臺文件，對培養學徒的企業和學校分別給予生均2000元的補助。為營造良好的現代學徒制推廣環境，市政府出臺《中山市校企合作促進辦法（暫行）》，為企業深度參與技能人才培養提供政策支持。從宏觀政策看，市政府將現代學徒制試點納入城市經濟社會發展的整體規劃，在中山市“十三五”規劃、新型專業鎮轉型升級、振興裝備制造業等綜合性文件中，均專門提及現代學徒制并提出推廣的要求。

二、初步確立了開展現代學徒制人才培養工作的流程

利益因素是決定校企合作的深度與程度最關鍵的因素。現代學徒制是深層次的校企合作，學生要真正介入到企業的運行中來，必會打亂企業正常的生產和運營。因此，在開展現代學徒制工作的過程中，首先想到的是必須要得到企業的大力支持，包括人員、崗位、項目、任務、時間、場地等各方面的支持。要讓企業能夠真正具有積極性并提供有效支持，就必須使企業在合作中得到實際的效益，找到校企雙方利益的共同點。對于學校來說，開展學徒制的最終目的是為社會、為企業培養實用的人才；對于企業來說，讓學生以學徒的身份接受企業的培訓，提前讓學生熟悉本企業的運作流程、技術要求等，目的也是為本企業的未來培養人。因此，校、企雙方找到利益的交集點是合作開展學徒制人才培養模式的基礎。

在開展的過程中，我們總結出開展現代學徒制人才培養的工作流程如圖1所示：

找到好的合作企業是成功實施的關鍵。我們在開展學徒制的過程中深刻地體會到，好的合作企業至少得符合以下基本的要求：一是綜合實力強，工作崗位多。因為只有這樣的企業才擁有豐富的“資源”（比如產品載體資源、企業指導師傅等人力資源等）。二是企業制度要完善，管理（操作）要規范。學生下到企業，除了學習技術、積累經驗以外，更重要的是通過企業文化的熏陶，形成良好的職業道德和操作規范。一個沒有完善的工作制度和科學、規范管理（操作）的企業，是沒辦法讓學生形成良好職業意識的。

三、中高職聯動，形成中山特色的現代學徒制推廣模式

2014年3月，中山市與省教育廳、英國駐廣州領事館簽訂備忘錄，引進現代學徒制，中山市也成為全省較早探索現代學徒制的地級市。2014年10月，中山市教育和體育局下發了《關于公布首批中等職業學校“現代學徒制”試點專業的通知》，決定在沙溪理工學校等7所中職學校的7個專業進行“現代學徒制”試點，2015年全市招收了第一批現代學徒制學生。2015年，中山市火炬職業技術學院模具設計與制造專業、印刷媒體技術專業開始試點現代學徒制，合作企業分別為中山聯合光電科技股份有限公司和中山中榮印刷集團，同年招生17人，2016年學院將上述兩個專業列入自主招考專業，共招生50人。中山職業技術學院于2015年開始試點現代學徒制，試點專業為電梯工程技術，2016年將工商管理專業也納入現代學徒制試點專業，2016年共面向合作企業在職員工和應往屆中職畢業生招收了50人（見表1）。

職業院校實施現代學徒制后，人才培養質量均顯著提高，但我們在試點過程中也發現，不管高職還是中職，學生在企業工作時間還不夠長，崗位訓練強度有待增加，現代學徒制人才培養的潛力還待深挖。為此，中山市出臺了《中山市中、高職一體化發展實施方案》（中教體[2016]90號），將轄區內的中職學校和高職學院組團式發展，在部分現代學徒制試點專業探索“五年一貫制”培養，將學制從3年（不管高職和中職）變為5年，大大增加了學徒在企業工作的時間，為學徒培養質量提供了保證。

四、構建現代學徒制的載體，創新試點工作的抓手

現代學徒制作為一種人才培養模式，是一種“人化”的技術，看不見也摸不著。現代學徒制若要試點成功，必須創建一種使推廣對象看得見也摸得著的“物化”的載體。

中山市從2015年開始在沙溪理工學校的“汽車應用與維修”（現代學徒制試點專業）專業引進英國汽車工業協會的IMI項目。該項目按照現代學徒制的要求進行課程設計和實踐訓練，只要完成規定的課程和實踐并考核合格，就可獲得英國汽車工業學會頒發的IMIAL二級輕型車輛維護修理職業資格證書。由于有“物化”的項目，沙溪理工學校的現代學徒制推廣效果較好，開始面向社會開展培訓業務并帶動學校周圍形成了專門從事汽車維修的“汽修一條街”。初步構建了具有中山特色的“三級遞進、工學交替”現代學徒制人才培養模式。該模式將現代學校教育與傳統學徒制相互融合、圍繞企業用工和現代產業用人標準，以學生（學徒）技能培養為核心，以校企深度融合為基礎，在吸收傳統學徒制“做中學、學中做”的現場教學優勢上，充分實現產教融合、工學對接。“三級遞進、工學交替”現代學徒制人才培養模式最突出的特點，就是學生不出校門，通過校中企提供的若干崗位就可以完成從技能學習到崗位培訓的全部工序，真正實現教學與生產的無縫對接。

由舍弗勒（中國）有限公司創建的“跨企業、跨學校”培訓，被認為是現代學徒制中國化的成功模式之一。該公司在陽江市萬象產業轉移工業園建立的“跨企業、跨學校”培訓中心，顯示出良好的技術技能人才培養效果，得到了廣東省委書記胡春華的高度贊揚。獲得這個消息后，中山市積極行動，吳月霞副市長親自帶隊到陽江市和太倉市（舍弗勒公司所在地）考察，并邀請舍弗勒公司的張振中主席為全市中職和高職院校的中層以上干部作“跨企業、跨學校”培訓的講座。按照市相關領導指示，2017年中山市投入3.5億元建設“跨企業、跨學校”培訓中心，為珠江西岸裝備制造業產業帶建設培養具有國際水平的“工匠”。

五、創新成本分擔機制，激發學校和企業兩個積極性

由于我國剛剛進人工業化的中后期，企業的社會責任感還達不到歐美發達國家的同等程度。因此，調動企業的積極性就成為現代學徒制試點成敗的關鍵。為加快現代學徒制的推廣，市政府出臺文件規定，每培養一個現代學徒制學生，政府分別對培養學校和企業補助2000元，通過利益驅動激發企業和學校試點現代學徒制的積極性。另外，為調動企業的積極性，《中山市職業教育校企合作促進辦法（暫行）》規定，中山市將按學校專業群遴選若干個固定的具有較高社會責任感的企業，作為校企合作和開展現代學徒制培養的基地，每年對評估為優秀的基地進行獎勵。

六、儲備人才，為現代學徒制可持續發展奠定基礎

試點的目的是為了推廣，現代學徒制的持續發展需要大量的懂學徒制、知學徒制的人才。試點工作開始不久，中山市教育和體育局就組織相關試點學校的校長到英國學習現代學徒制，考察英國現代學徒制中心、PROSKILL和北方職業教育聯盟等單位。為培養數量充足的現代學徒制推廣的師資，翻印了《西方學徒制研究》和《走進現代學徒制》兩書作為內部學習資料，要求每個試點學校組織學習，并邀請華東師范大學關晶博士、舍弗勒有限公司張振中主席等專家專門來進行現代學徒制師資的培訓。2017年6月和10月，中山市政府為教育局追加預算經費，分2次對全市約30位學徒制試點學校骨干老師及企業人事部負責人和36名教師進行培訓，受訓人員全部獲得AEVO資格證書。

七、破解困擾職業院校人才培養工作中的幾大難題

1.為解決人才培養質量不高這一難題提供新的思路

衡量職業教育人才培養質量水平的高低不能只看學生在校期間的考試成績，更重要的是要看學生的技能水平、實踐（生產）經驗和職業素養。由于一個人的技能和經驗無法在課堂中培養出來，只能在實踐中獲得，因此，通過學徒制這一平臺，讓學生在真實的生產崗位中提高學生的技能水平、生產經驗和職業素養。

實踐證明，通過學徒制人才培養的實施，切實提高了人才培養的質量，主要表現在：一是學生的心態發生較大的轉變。隨著學習地點由學校轉到企業、學生的身份從單純的學生轉變為既是學生，又是學徒（企業的準員工），學生的心態也由單純的學習狀態向“工作中學習、學習中工作”轉變。學生的雙重身份對學生的要求更高了，既要遵守學校的各項規章制度，同時還要遵守企業的各項規章制度。二是大大強化了學生的質量意識和責任意識。在學校，學生以模擬項目為載體，開展技能訓練，教師根據所完成項目的情況評定成績，成績有好壞之分，但只要超過60分都算合格。但在企業，學生要完成的是產品，產品必須滿足企業、客戶質量的要求，沒有好壞之分，只有合格品和廢品之分。這就要求學生將產品的質量放在第一位，在師傅的指導下，嚴格按工藝流程操作，才能做出合格的產品。經過長期的訓練，大大強化了學生的質量意識。

2.為解決專業教學過程中的薄弱環節提供新的渠道

學校教師與企業師傅對接，解決學校師資力量薄弱的問題。職業學校的專業老師最缺乏的就是操作技能和生產經驗，通過學徒制這一模式，在企業師傅的輔導下，學生在參與生產實踐的過程中掌握技能和實踐經驗，從而為學校師資力量不足、技術能力不強、生產經驗薄弱等問題提供了新的思路。

實訓設備與企業設備對接，解決設備使用差異化的問題。學校的設備和企業的設備因其功能定位的不同存在一定的差異性，導致學生畢業后難以快速地使用企業的設備。現代學徒制人才培養模式能讓學生提前學習使用企業的設備，從而消除了學校與企業之間設備差異化所帶來的困惑。

學校實訓環境與企業生產環境對接，解決真實職場崗位鍛煉的問題。學校和企業兩者定位的不同，決定了兩者功能的差異：前者的功能是育人，后者的功能是生產。現代學徒制的實施能較好地解決“育人”與“生產”的交叉、融合這一難題。

3.為解決“零距離”就業這一難題提供了新的途徑

現代學徒制真正做到“雙元”育人。一元是學校，另一元是企業，校企雙方在育人分工上各司其職，真正做到雙元育人，雙向培養。

現代學徒制讓學生擁有了雙重身份。既是學校的學生，又是企業的學徒，為成為企業的“準員工”“員工”過渡打下基礎。

現代學徒制真正做到工學交替。1/3時間在學校，2/3時間在企業，真正實現了“在生產中學習、在學習中生產”，是真正意義上的工學交替。

現代學徒制真正讓學生在崗位中成才。實踐從學校的“模擬實訓崗位的模擬實訓項目”向企業的“生產工作崗位的產品項目”轉變，讓學生直面客戶，對學生的工藝、技能、紀律等各方面提出更高的要求。因此，不同的崗位環境，培養效果大不一樣。

4.解決了人才培養過程中“因材施教”的問題

“人才培養一鍋粥”“優劣學生一個樣”是職業教育最大的問題。學徒制以企業為平臺，讓部分優秀學生提前參與生產的實踐，通過企業師傅“手把手”的傳授與訓練，讓這些學生先習得技能，通過“先進”帶動“后進”，從而較好地解決了“因材施教”的難題。

5.解決了校、企“優勢資源共享”的問題

校、企在培養技能型人才方面擁有各自的資源優勢，在培養人才的工作中就要做到錯位開展，最大可能地發揮學校和企業的資源和優勢。學校的長項是基礎專業知識、基本的專業技能等，而企業的長項在于生產性實踐、職業道德養成等。因此，學校做得好的讓學校去做，企業做得好的就讓企業去做。學徒制正是遵循這一原則開展現代學徒制人才培養這一工作，充分利用校、企各自的優勢資源，通過“工學交替”的過程培養人才。

責任編輯 何麗華