高職計算機網絡技術專業“點、線、面、體”立體型人才培養評價機制探討
——以湖北三峽職業技術學院為例

劉桂蘭，胡朝紅，李衛庭

（1.湖北三峽職業技術學院，湖北宜昌，443000；2.廣東工程職業技術學院，廣東廣州，510520；3.鄭州城市職業學院，河南鄭州，452370）

1 “點、線、面、體”立體型高職人才培養機制的構建

我校計算機網絡技術專業人才培養目標為：具備專業技能特“長”，較“高”的職業素養基礎，較“寬”的人文素養，從而形成一個長寬高的“立體型”高職人才。圖1中每個面所呈現的能力是由若點、線所構成。

圖1 立體型高職人才圖示

技能素養面中，計算機網絡技術專業人才方案中將課程體系按照職業崗位的能力需求，將職業標準融入課程體系中。

在專業課程體系的構建過程中，確定了“精網絡操作，會設備維修，知生產工藝，能網絡編程，懂網絡管理”的專業核心能力，崗位能力確定為“基礎素質能力”、“專業基礎能力”、“專業核心（學習領域）能力”、“專業拓展能力”等4個專業基本能力，也就是立體圖中技能面所對應的四條主線。而每一個專業基本能力主線又分解成若干能力“點”，將能力“點”進行分類，通過課程將不同類型的能力點融入課程內容中，從而構建符合人才培養目標要求的課程體系。

圖2 計算機網絡技術專業類專業崗位能力要求及課程分表

在具體構建專業課程體系的過程中，將眾多的專業能力“點”進行分類，將同一類型的能力“點”歸于四個專業能力線中，再由前面確定的四個專業基本能力“線”構成了專業技能素養“面”。依照同樣的方法，構建了職業素養“面”和人文素養“面”，從而形成立體型高職專業人才能力培養的體系思想。

2 “點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的構建

要實現立體型的人才培養目標，必須建立與之相適應的立體型高職人才培養評價機制。

圖3 立體型高職人才培養機制圖

（1）課程效果的評價。以二級學院為主體，由每個專業教學團隊、學院、學生對教師的課程教學效果進行“點”評價，評價課程教學組織、教學實施、教學效果等內容。（2）專業基本能力評價。由企業和學院雙主體來完成，具體實施過程中由用人單位、學校教務部門進行“線”評價。（3）專業素養的評價。以企業作為評價的主體，由企業對專業人才進行“面”評價，檢驗專業培養的人才是否達到職業崗位需要的職業素養。（4）綜合能力評價。結合職業崗位能力、素養的要求，對專業人才進行“8S”管理意識、生產安全意識、產品質量意識、環保意識、團隊協作和吃苦耐功等方面的職業素養進行全面評價。同時，根據職業崗位要求，也可以考核學生的人文知識、語言文字表達能力、職業禮儀、審美情趣等人文素養。結合技能素養、職業素養、人文素養三個素養“面”考核的結果，最終達到人才的“體”考核。

在這三個“面”的考核過程中，參與的對象涵蓋了學生、家長、教師和用人單位等，實現了真正意義上的多元主體評價，立體全方面、全方位的評價。

3 “點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制實施過程中需注意解決的問題

（1）評價內容的選取和評價目標的確定。評價目標要求達到對專業人才是否符合職業崗位的要求進行客觀公正的評價，評價的準確性是專業人才培養質量的關鍵。（2）質量評價過程中樣本抽取問題。要達到立體全面的考核評價，實現“點、線、面、體”考核，既要考慮評價對象的抽取的普遍性，也要考慮評價主體的選取科學性。（3）評價標準選取問題。評價標準與人才培養目標要達到一致性，同時根據崗位職業標準的要求，考核評價學生的技能水平、職業素養等方面，從不同角度來對專業培養人才進行評價，標準必須是科學的，具有普遍性，是行業通用的標準。（4）學生及家長評價問題。評價體系中應該讓家長參與，適時了解學生動態，全面了解學校，最終達到學校、學生與家長、企業多方互動的局面，從而促進教學效果的提升，人才培養質量的不斷提高。

“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的構建與實施，改變了過去由教師考學生的單一考核方式，轉變為教師考核學生，學生考核老師、學校考核老師、企業考核學生，從而達到促進教師教學、促進學校教學工作轉變的效果。真正意義上實現了與“學校、企業、學生、家長、第三方機構”組成的多元評價主體。

參考文獻

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