追求智慧教育，永無止境
——成都高新新科學校智慧教育行動研究成果概述

成都高新新科學校在九年一貫制這種特殊的背景下，針對傳統教育中的“傳習性教育”的缺陷提出了智慧教育，并對此展開行動研究。該研究是以問題為行進脈絡，以課題研究的形式來推動工作，促進學校的發展。

經過邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，我校踐行智慧教育的行動研究成果豐碩。

理性認識成果：全面、深層了解“智慧”

從理性認知上，我校踐行智慧教育的行動研究有以下收獲。

智慧具有開發的可能性。涵蓋感知、記憶、思維、想象等的智力因素雖然在很大程度上由先天決定，但其潛能是可以開發的；而涵蓋情感、動機、意志、興趣等的非智力因素主要靠后天培養、培訓和塑造，更是一個尚待開發的寶貴的教育教學資源。

智慧的形成是智力因素與非智力因素相互作用的結果。非智力因素對智慧活動起著激發啟動、定向引導和維持調節的作用，還對人在智力因素方面的某些缺憾進行補償。學生在中小學階段應側重培養自己的非智力因素，培養勤奮好學的精神、堅韌不拔的意志、濃厚的學習興趣、健康的身心素質以及良好的個性等。

智慧的結構是多維與開放的。我們把智慧的本質屬性具體地外化為實踐能力和創造能力，把這種實踐能力和創造能力置于一定的文化環境之中看待，把智慧的結構看作是多維的和開放的，把智慧看作是有待于環境和教育激活及培養的潛能。

人的智慧存在一定的差別。人的智慧的高低，取決于腦神經細胞的組織結構合理與否、思維方式優良與否和由精神場引導的行為結果功耗比大小。在外精神場以及時空的共同作用下，人智慧的高低可以改變。

“智慧”不是“小聰明”，更不等同于知識。“聰明”尚不足以概括智慧的真實含義，真實的智慧應該包括學識經驗、思辨、實踐。智慧不等同于知識，而是高于知識。智慧的習得需要冷靜的頭腦、客觀的態度、好學的精神和勤于實踐來貫徹。

人人都有智慧，人人都有優勢智慧，孩子潛力無限。我們通過對智慧管理、繽紛課程、學力課程、魅力德育的培育，致力為每一個生命提供他們所需要的、有利于他們幸福生活和積極成長的時空。

學生的智慧潛能不是一個實在的、固定的、絕對的東西，而是一個情景中的變量。教師要在這個不可預定的情況下，為學生自身潛能的主動發揮提供積極的條件和氛圍。

操作技術性成果：形成操作模式

從操作技術上，我校踐行智慧教育的行動研究有以下收獲。

在研究中，我們形成了學生智慧潛能開發的“1思路、2層面、5內容、5流程、9策略”的操作模式。

“1思路”：在課題研究過程中，按照“縱向銜接、橫向互動，分層遞進，螺旋上升”的整體推進思路來開展工作。

“2層面”：開啟學生的智慧主要從智力因素與非智力因素兩個層面來展開。訓練、優化智力因素；培養和塑造非智力因素。兩個層面齊頭并進，有力地促進智慧的形成。

“5內容”：在“差異發展，快樂成長”的理念引領下，著力探索“五力”。

夯實學生的品格力。我們以培養學生的優良品格為目標，每周開設品格專題班會、讀書活動等；開設以完善學生品格力為初衷的人文素養課程，組織孩子學習國學經典、民俗文化等；讓家長參與品格輔導課程，及時的反饋和肯定讓學生的品格養成具有連續性。

提升學生的規劃力。我們以生涯繪本為基礎，輔以每兩周一次的生涯主題班會，讓學生了解社會分工，樹立人生目標；每月開設一節“家長生涯講堂”；定期邀請學校周邊名企管理者、員工到校講座，分享企業文化，拓寬學生的社會視野；開設生涯輔導課程，讓學生對自己的生涯有初步的認知，培植起規劃的能力。

蓄積學生的學習力。一個人是否有很強的學習力，取決于這個人是否有明確的奮斗目標、堅強的意志和豐富的理論知識以及大量的實踐經驗。只有同時具備了三要素，才真正擁有學習力。

張揚學生的藝術力。學校通過藝術類課程教學、校內外藝術教育活動、校園文化藝術環境建設等途徑不斷拓展藝術教育渠道，構建藝術教育生活化、生命化的網絡體系，培育學生的審美水平、藝術修養、藝術鑒賞能力。

培育學生的創造力。學校以科創課程為載體，組織學生動腦思考、動手創造，參加各類型的科創比賽，促進學生創造性思維的發展。

“5流程”：學生智慧潛能的開發是一個漸進的過程，歷經以下五個流程：深入調查，把握現狀；針對學情，制定方案；嚴格執行，過程實施；及時反思，總結提升；提煉模式，推廣應用。

“9策略”：我們以課題研究作為切入點與突破口，在幾年的探索與實踐中，總結提煉出了學生智慧潛能開發的“九大策略”，即開發時機的關鍵性策略，環境熏陶的培育策略，活動設計的序列化策略，課程開發的校本策略，家校教育的“合力”策略，大腦潛能的開發策略，生成智慧的練就策略，不良行為的矯正策略，學生評價的多元策略。

在研究中，我們形成教師智慧豐盈的“三階段、三策略、四路徑”的“334”模式。

“3階段”：教師教學智慧的達成，大致要經歷教學技能熟練且恰當運用階段，機智應對突發性教學情景階段，融通共生、自由和美境界階段。

“3策略”：學習交流策略——引導教師通過閱讀書籍報刊，聽取專題報告，師徒結對等學習方式，通過參觀、座談、網上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學生交流學習，不斷提升自身教育智慧；模仿反思策略——引導教師結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結反思，循環往復，不斷提升實踐能力和實踐效果；課題探索策略——引導教師結合自身實際，針對課堂教學、班集體建設和班級管理需要，提出小課題，以本班學生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。

“4路徑”：問題牽引——加強教師問題意識的培養，在思考中訓練教師的思維力；反思自我——鼓勵教師撰寫教學情景案例、教學后記或日記、教學隨筆、教學故事等，在文字中進行反思；同伴互助——學校組織交流對話、典型引路、個案跟進、教科互動等多種互助活動，激活教師群體的教育智慧；專家引領——學校開展名師百場講座，幫助教師生成新理念、新智慧，請專家把脈診斷，指出教師教育行為及其背后的教育理念的問題所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式。

在研究中，我們形成了學段學部融合的“351”管理模式。

“3”，即三個學段。我們把學校分為“一、四、七”、“二、五、八”、“三、六、九”三個學段，打破了初中與小學的隔閡，實行高度融合管理。

“5”，即五個統一。實行統一規章制度、統一財務管理、統一工作安排、統一學校德育、統一后勤工作的“五統一”。

“1”，即一個機制。建立起中層干部競聘上崗與部門輪崗的用人機制。通過吸納優秀年輕教師參與學校管理，從而激活管理，優化隊伍，保持隊伍積極向上的活力。

在研究中，我們形成了課程開發的“三級、二類、三種、五步”的“3235”課程體系。

“3級”，即課程建設上構建起國家課程、地方課程、校本課程的三級課程體系。

“2類”，即在校本課程上的開發上，形成了基礎型、拓展型兩類課程。

“3種”，即科技創造類、大文化類、社團活動類三種課程。

科技創造類課程。一是根據學校地域優勢設計課程。學校與周邊高新科技單位合作，開展如 “微電子與芯片技術”“生物科學與現代農業技術”等課程。與附近大型企業共建“科創小發明實踐基地”，開設“動漫設計與制作”等課程。二是體驗類課程，為學生創設親身體驗與感悟科學精神的條件，如參觀西南交大超導國家實驗室活動。三是根據當代科學技術與社會面臨的重大問題設計課程。如“能源危機和新能源技術”“成都空氣質量的調查與分析”“地震災害的前因后果調查與防御”等課程。四是根據科技發展所引發的觀念形態、倫理道德和生活方式的變化設計課程。如 “計算機技術與網絡文化”“克隆技術與倫理道德”等課程，著眼于讓學生增強對科學文化的鑒別與選擇能力，使他們對日益變化的社會生活有科學的價值判斷。

大文化類課程。這類課程以當代文化發展、社會文化熱點、學生文化需要和教師文化關注為課程設計的出發點，使新科學校的學生具有全面的文化認識、健康的文化行為、寬廣的文化胸懷和深遠的文化視野。學校主要從以下幾個方面進行設計。一是利用地域環境與地理資源優勢進行設計。一方面以社會實踐活動形式展開，如“三國文化保護與開發”“杜甫草堂與詩文化”“川菜文化”“都江堰與世界水利史”“金沙遺址的古人類史”等；另一方面融入學校常規活動之中，如“國學賞析”“經典誦讀”“名曲欣賞”等。二是利用人文與社區資源的優勢進行設計。學校周邊有眾多躋身世界500強的高新技術開發、制造業，這些企業的發展及企業文化為學生生涯創想提供了良好的課程資源，為學生提供了良好的職業生涯實踐體驗基地。三是利用一流的教學設施設備資源進行設計，如“樂器進課堂”“版畫進課堂”“健美操進課堂”“書法進課堂”“武術進課堂”等。

社團活動類課程。這是由學生興趣取向而自主形成的、以學生社團活動為載體的課程。社團活動圍繞學校課程結構總體架構，又給予學生充分的課程設計權和自主的活動權。

“5步”：即課程管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發展五步進行。

在研究中，我們形成了教師智慧涵養的“4層、4維、9類”的“449”評價模式。

“4層”，即把教師的成長分為青蘋果、黃蘋果、紅蘋果、金蘋果四種不同的成長層次，分別對應剛剛進入教壇的老師、有2～6年工作經驗的老師、有10年工作經驗的老師及10年以上的優秀教師。學校對不同層次的老師有不同的培養、評價方式。每種成長層次實行教師成長積分制。

“4維”，即對教師的評價從教與學、學生發展、學校發展與教師互動四個維度。

“9類”，即從學科內容知識、課程及教學內容知識、教學策略媒體語言、學生的不同需求、與學生建立互信關系、學生多元的學習經歷、學校文化系統、行政程序及措施、家校協作、教師專業發展、教師合作互助、校內協作9種類別上進行評價。

實踐性成果：學校、師生全面提升

從實踐結果上，我校踐行智慧教育的行動研究有以下收獲。

學生的智慧潛能得以開發。

學生的智力水平在生長。在對學生課堂行為的對比觀察中，我們欣喜地發現，經過深入的課題研究后，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力等各項指標的數據均較研究前有了較大幅度的提升，在發言傾聽、質疑問難、獨特見解、動手操作、交流合作等方面的外在表現也較研究前有了明顯的改觀；在各種社會活動中，我校的孩子們也變得更加睿智與自信。在學校教育的熏陶下，學校在各個方面涌現出大量特長學生。

學生的非智力水平大大提升。通過對學生進行優勢潛能的找尋與科技、藝體的培育，學生的興趣得以培養，個性得以彰顯，在各級各類比賽中盡情展現自己的個性與能力，獲得了優異的成績。

學生的成長步伐在加快。在對學生進行潛力的開掘、智慧的喚醒中，學生加快了自己的成長步伐。如五四中隊獲得高新區十佳中隊入圍獎，全校有8名學生獲得區關愛獎學金。同時，學生成立了“清音社”“民樂社”“小螞蟻啦啦操隊”“藍精靈話劇社”等特色學生社團，并產生一定的影響。

教師的教育智慧在實踐中不斷豐盈。

教師的教育觀念發生了明顯轉變。教師在課題研究中自下而上地反復研討，從自身研究需要出發，提出多個課題，集體篩選，進行全面的論證，并大膽嘗試自己制定課題方案，漸漸地，不少教師由輕視科研到重視科研，并主動地開展研究。

教師的研究能力得以提升。 教育科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師發展、專業成長的重要途徑。通過做研究，教師自身的專業理論水平、教育觀念、獲取信息、運用新觀念設計和實施教育教學、解決教育工作中的實際問題等一系列的能力得到提高。

教師的總結提煉能力大大提升。在研究中，教師的總結提煉能力得以大大提升，能撰寫出較高質量的論文、隨筆和經驗總結。幾年來，我校教師有近300篇文章在市級以上報刊發表，有200篇獲得市級以上的獎勵。

課題研究的興趣日漸濃厚。在研究過程中，教師從不熟悉教育科研到逐漸熟悉，從簡單完成學校交給的任務到積極主動申請任務，并利用課外時間深入鉆研。目前，學校承擔2項以上科研任務的教師由原來的25%遞增到現在的95%；參與市級以上課題研究的教師由9人次增至80人次；教師參加市級以上研討從8人次增至89人次；主講的觀摩活動由原來的7人次增至200人次……

教師的教改熱情日益高漲。面對新課程、新策略、新教法，教師深切地感到提高自身素質的迫切需要，學習的熱情更高，探究的干勁更足，研討的氛圍更濃，全體教師涌現出了萬馬奔騰的教改熱潮。

教師的實踐智慧得以提升。學校多名老師在各級各類的賽課活動中獲獎，全校有209篇老師的論文分獲國家級、省級、市級多個獎項。

開闊了教師的視野。學校積極搭建平臺、創造機會，組織教師參加培訓。“中小學管理與創新與學校改進策略研討會”“中小學德育與班主任工作創新研討會”“小學數學教研觀摩研討會”等教育培訓活動開闊了教師了視野，拓展了見識。

教師隊伍茁壯成長。通過近幾年“蘋果教師”的培養，學校教師隊伍質量提升，特別是青年教師迅速成長起來。李俊老師獲得成都市優秀教育科研先進個人、高新區優秀青年教師稱號，袁源老師獲得高新區教壇新秀稱號，李紅梅、彭博、吳穎等老師獲得高新區優秀學科教師稱號。

學校的辦學效益日漸提高。

辦學規模逐漸擴大。隨著智慧教育的深入推進、管理的加強與學校品牌的鑄造，學校由原來的幾百名學生，十幾名教師，發展到現在近2000學生、41個教學班級、126名教師；教師平均年齡為32歲，中級以上職稱人數有88人，所有教師均取得本科及以上學歷。

學校辦學質量穩步提升。近幾年來，學校的辦學質量一年一個臺階，穩中有升，學生的平均分、優生率、提升率都有了大幅度的提升。在每期一次的師德師風評議中，學生滿意度達到98%，家長滿意度達到99 %。

辦學效益逐年提升。學校先后獲得了“全國寫字教育示范學校”“全國教育科學‘十二五’規劃教育部重點課題——非物質文化遺產校園傳承研究項目學校”“中國少年科學院科普示范學校”“全國校園文化建設研究基地” “全國課改示范學校”“全國啦啦操推廣示范單位”“全國校園文化系列活動優秀單位”“中國青少年素質教育研究實踐基地”“全國基礎教育國家級教學成果獎成果‘自主識字，同步讀寫’基地示范校”“四川省藝術教育特色學校”“成都市義務教育新優質學校” “成都市科技教育示范學校”“成都市國學經典誦讀示范學校”“成都市首批非遺傳承學校” “成都市藝術特色學校”“成都市書法教育示范學校”“成都市心理健康實驗學校”“成都市國際教育課程理解實驗學校”“高新區十佳科技教育創新學校”等榮譽稱號；學校先后承辦了全國“自主識字，快樂讀寫”課題交流會、四川省學力課堂研討活動、成都市生涯啟蒙成果推廣現場會、成都市“中美教育碰撞多面體”研討活動等100多項教育相關活動。

社會影響力日益擴大。學校版畫、民樂、書法、科創、啦啦操、舞蹈、合唱、街舞等特色項目的影響力逐步擴大，得到了越來越多家長的支持，學校組織的 “優秀節目進社區”活動也受到了周邊企業、社區的一致好評。眾多同行來校參觀學習。浙江省校長代表團、鄭州校長團、沈陽校長團、重慶校長團、自貢市沿灘區等先后來校參觀考察，并對學校九年一貫制管理、學校文化、生涯啟蒙、藝術教育等方面取得的豐碩成果給予了高度的評價。在這些社會力量的關注下，也讓我們更加堅定了繼續探索“智慧型”教育的發展路徑。

一路走來，我們成果豐碩。但學習是永恒的，研究也是無止境的。對本課題的推廣、深化、完善仍需進一步探索與研究。我們將永遠走在探索路上。