基于教育實習的師范生教學實踐能力培養體系構建

陳金波 李 諾 王 健 向本瓊

（北京師范大學生命科學學院 北京 100875）

教育實習作為高等院校教師教育專業的重要課程內容，是師范生獲得教育實踐性知識的主要途徑，也是教師專業成長過程中的一個重要環節［1］。無論是對于在讀師范生還是已畢業的在職教育碩士而言，均面臨著教學實踐能力提升的實際困難與迫切需求。然而，目前師范生教育中尚存在著諸多的問題與不足，其中一個很大的問題即理論與實踐相分離。 如何構建有效的師范生教學實踐培養體系，切實提升師范生的教學實踐能力，是改進教育實習效果、 促進師范生培養體系更好發展的有力工具。

1 教育實習實施背景與目標

2007年，國務院在6 所部屬師范院校開展了師范生公費教育政策。 根據教育部、財政部、中央編辦、人事部制定的《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》［2］，2007年9月，首屆公費教育師范生進入6 所部屬師范院校進行學習［3］，開啟了師范生教育的新篇章。 其中，師范生的創新意識與實踐能力一直是各方關注的培養基本目標。

時至今日，師范生的教育問題一直都是政府與各方媒介高度關注的話題。 特別是隨著一批又一批的師范生走上工作崗位，各院校逐漸意識到師范生在校期間的教學實踐能力是其未來就業發展的重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教師教育課程標準》中強調，針對專業化教師隊伍建設，未來教師應主動構建教育知識，發展實踐能力，形成個人實踐智慧的新要求。

然而，當前師范生實踐教學存在著諸多問題。部分培養體系忽視實踐在師范生培養中的地位，部分實踐教學面臨著為了“實踐”而“實踐”的現象，將課堂教學與實踐教學相互割裂，導致實踐教學與教學實際無法得到有效統一，導致“實踐教學”與“實際教學”相分離。 諸多的國、內外文獻顯示，一旦職前教師將理論與實踐相脫離，在職業教學中就很容易回復到他們最原始在學生時代接受到的“教學模式”中，從而導致理論教學的成果無法得到實際的轉化［4］。 而這種理論與實踐之間的巨大鴻溝也一直是各類教育學研究中著力想要解決的 問題［5］。

針對目前師范生實踐教學能力培養的現狀和需求，本研究希望通過構建“給予教育實習的師范生教學實踐能力培養體系”，通過師德教育、專題講座、實踐觀摩、拓展資源、實踐大賽、實驗設計與教具設計等一些列相輔相成的活動，將師范生教育過程中的理論與實踐充分融合，切實提升師范生的教學實踐能力，更好地適應我國對于專業化教師隊伍建設的要求。

2 師范生教育實習的實踐方法與路徑

2.1 師德教育與開題報告相結合，打造實踐活動的良好開端 提高師范生教師職業道德素養是教育實習的重要任務。在師范生素質中，道德素養具有導向作用，決定了其在未來教育教學活動中的方向、態度和行為表現［6］。實踐活動自第1 次教育實習動員培訓活動起便開始面向全體師范生開展“教師職業道德和教師政策法規”等相關內容的專題教育，從提高學生教師職業道德認識、培養教師職業道德情感入手，在教育實習實踐的各個環節中，均將師范生教師職業道德培養放在首要位置，通過專題教育促使學生對教師職業道德的價值形成正確認識，增強其在教育行業工作的自豪感和責任感。

同時，在教育實習動員階段還進行了師范生的開題報告。 作為實習前培訓課程建設的重要環節，教師組織學生在實踐活動的開始便進行了預開題。 師生一起研討論文選題、論文方案，針對可能遇到的問題提出有效建議。 師范生在實習期間修改完善研究方案，培養其教育教學研究能力。良好的開始是成功的一半。 通過這2 個活動作為鋪墊，能有效幫助師范生更快速地融入到實踐活動中，促進后續活動更加有效地展開。

2.2 夯實基礎，開展基礎教育系列專題講座及實踐觀摩 理論是師范生實踐的基礎。 在理論培訓方面，每年邀請一批既具有豐富教學經驗，又有一定教育教學研究理論修養和能力的中學一線特、高級教師和教育行政管理者、 中小學校長走進教學實習培訓課堂，為師范生開辦基礎教育系列講座，與學生面對面交流，對課堂教學、班主任工作等方面進行專題指導。 部分具體講座內容如表1所示。

表1 基礎教育系列專題講座信息

通過一系列的基礎教育講座，學生從不同角度對教育實習及教學工作有了深刻的認識，通過與專家面對面對話的形式，體會教師的成長經歷、掌握領導管理才能、學習特級教師的教學經驗，從而為指導教育碩士做好職業規劃、提升職業素養、熟悉實習業務，提高實踐能力打下了堅實的基礎。

與此同時，實習活動還積極組織師范生觀摩北京市教研中心組織的全市初、 高中教師的教學基本功比賽，這對師范生而言是極好的學習機會。學生現場觀摩各區、 縣優秀教師的精彩教學片斷及評委點評與提問，親身體驗高水平教學，提高教學實踐技巧。

2.3 拓展學習資源，建設優秀教育教學案例資源庫 情境學習理論指出，教師的知識獲取與應用應當是相互聯系的。對于教學而言，錄像案例與資料等仿真情境是教師進行實際工作轉化的有效工具［7］。因此，本研究的實踐活動關注師范生的學習資源方面，著力打造優秀教育教學案例庫與資源庫。其中，案例庫中主要包括一線教師課堂教學案例、教育管理案例，以及技能訓練案例資源等，覆蓋面涉及小學、初中、高中等各個學段。 而資源庫則包含了課堂教學技能展示片段、 研究生說課資料、優秀課堂教學示范資料，以及歷屆教育碩士積累的優秀教學資源與主題班會實錄等。 截至目前已累計搜集、開發優秀案例資源近100 例，為教育實習工作的持續有效開展奠定了基礎。同時，這些案例資源庫還能促進師范生的自主學習，提高教學實踐和教學反思能力，為師范生的成長提供了豐富的學習資源。

2.4 以賽促建，舉辦教育教學技能創新實踐大賽秉承著以賽促練、以賽促建的理念，實習活動連續每年舉辦“師范生教育教學技能創新實踐大賽”。大賽以小組形式進行，比賽項目由教案設計、模擬授課、即席講演和評委提問4 個環節構成，經過小組內互評討論和專家打分點評兩輪取總分，評選優秀小組與個人。 這種以賽促練、以賽促建的方法，能更好地鼓勵學生將課堂所學積極運用到比賽中去，結合學科專業特點和個人特色，進一步學習教學中的方法和技巧，掌握教學組織的形式和策略，鍛煉自身獲取和處理信息能力、 語言與文字表達能力、交流溝通能力等。 此外，師范生在比賽中還能夠拓展教學思路，積累教學實踐經驗，逐漸形成個人的教學風格。

2.5 培養創新性思維，開展實驗設計及展示活動研究認為，教師主題的自身實踐活動是教師發展的根本動力［8］。 為滿足基礎教育課程改革對師資培養的需求，培養師范生的專業實踐技能和創新意識，提高師范生綜合素質，促進教師教育的發展，每年都會開展中學生物學實驗設計及展示活動。 在該活動中，學生每2 人一組，針對初中、高中生物學教材內容進行創新實驗設計，并對所設計的教學實驗進行演示，實際嵌入至一個真實教學片段，最終在教育實習實踐訓練中進行15 min的交流匯報。在匯報過程中，學生與指導教師針對實驗設計中的相關問題進行提問和討論，提出建設性的建議。

在該活動中，師范生可結合中學生物學教材及課程標準的要求，充分發揮創新能力，對教材中原有實驗進行替換，或將一些大學課程中的實驗進行適當改進應用至中學課堂，或通過查找課外資料設計全新的實驗，對課堂教學進行完善補充。學生通過自主設計實驗，以及聽取他人的實驗設計方案，加深師范生對中學生物學教學中實驗能力重要性的認識，拓寬開發生物學實驗資源的思路，進而培養師范生的創新性思維。

2.6 提高動手能力，開展教具設計及展示活動本著提高師范生的實踐動手能力，創造性地破解課堂難題，深度把握課程標準及教材內容的目的，本研究還為師范生開展了教具設計及展示等實踐活動。學生每2 人一組相互配合。每個小組對教具設計的原理、 特點、 創新點及使用效果等進行說明，注重教具的科學性、實用性和環保性，并設計教學片斷將教具應用到實際教學活動中。 自開展實踐活動以來，學生共計制作了60 余件精美的科學教學用具，教具設計緊扣教學實際需要，制作精巧細致、設計富有創意，獨具匠心，在形式上包含了掛圖、模型、動態演示器等，例如細胞膜流動鑲嵌模型、腎單位結構模型、DNA 翻譯過程模擬、心臟工作原理模型等，展現出學生別出心裁的設計和較強的實踐動手能力量。

在該活動中，學生的教具設計均基于中學生物學教材內容，通過形象的教具克服一系列教學中的難點，有效促進了中、小學生物學重要概念的理解，極大提升了師范生創造性教學實踐能力和動手能力。

借助上述活動，并通過后續諸如入校調查、班會展示、說課交流、總結反思會等活動，依靠文獻閱讀、自主思考、獨立探索、動手實踐、合作學習、組內探究、角色扮演、研討交流等多種教學活動形式，將理論與實踐緊密聯系，構建了基于教育實習的師范生教學實踐能力培養體系，形成“理論—實踐—能力”三位一體的培養方式，全方位、多視角、深層次地切實提升師范生的教學實踐能力與職業素養。

3 教育實習效果與反饋

“基于教育實習的師范生教學實踐能力培養體系”自建立以來，累計培養師范生共計200 余人。伴隨該體系的不斷完善和持續實施，其效果逐漸在各屆師范生身上得到了充分體現。 這種效果不僅體現在師范生個人綜合素質的提升上，也體現在各方實習學校和用人單位的整體評價上。

就師范生個人而言，除必備的專業課知識和理論基礎外，學生在大學期間的教學實踐能力得到了迅速提升。這其中包括了教學策略的應用、板書的布局與書寫、教案的設計與落實，以及課堂突發情況的應急預處理等。 許多師范生在教育實習過程中參加了國家、市區、學校的各類教學技能比賽，均取得了非常優異的成績。 與此同時，師范生在教育實習過程中還可以對自己的研究報告和設計進行不斷完善與修改，提高了論文質量，一些學生還獲得了優秀畢業生論文的獎勵。

實習學校和用人單位對進行實習的師范生的教學實踐能力和綜合素質水平給予了很高的評價。 通過在實習結束后對學校與單位的抽訪及后期調查中發現，幾乎所有的參訪教師均對實習師范生給出了滿意或非常滿意的評價，特別是以往經常容易被詬病的教學技能等基本業務能力，在實習活動結束后均得到了好評。

此外，通過對往屆參與教育實習、現已畢業的師范生進行1年后的回訪發現，這些在讀期間參與過教育實習的師范生普遍表示能更快速地融入到新的工作崗位中，并能借助以往的實習經驗解決實際工作中遇到的問題，在工作發展與提升方面比同時期入職的其他新教師更加快速。

4 結語

師范生培養是我國新一代教師隊伍建設的重要組成部分。通過構建相應的培養體系，切實落實師范生的教育實踐能力提升，符合國家總體規劃和發展目標，也是教育研究中致力于將教育理念向實踐轉化的重要關注點。通過本研究中“給予教育實習的師范生教學實踐能力培養體系”構建，能為師范生教育的探索與發展提供一定的借鑒意義，促進政策的進一步落實與實施。