朵朵的社交故事

王燕玲 葉品涵

位于福建廈門的“小糖國游戲屋”，是運用海森高教育理念專門為2～3歲幼兒量身設計打造的早教基地。這里不僅有專業的兒童游戲空間，還運用個性化的私教模式，幫助每個從這里走出去的孩子，基本上可以輕松愉快地走進幼兒園，順利開啟幼兒園的美好時光。

可以說在小糖國，每個孩子都有他獨特的成長故事，接下來就給大家講一講朵朵的社交故事。

初來乍到——不入區

最近，小糖國來了一位名叫朵朵的小女孩。朵朵總是黏在媽媽身邊，一步也不離開。媽媽如果帶她進活動區，她要確定沒有其他小朋友，才肯進區玩耍，而且還會頻繁找媽媽；如果有別的小朋友在，哪怕是年紀比她小的小朋友，她也不敢進區，轉頭就拉著媽媽的手要回家。

溫柔的堅持，有限的選擇

通過與朵朵媽媽的交流，老師了解到，朵朵來小糖國之前一直沒有固定的玩伴，社交經驗非常少。再加上朵朵對這里的環境、老師和小朋友都感到很陌生，安全感和信任感還有待建立，所以朵朵才會表現得有些退縮。

考慮到朵朵對小糖國的游戲環境和材料還不熟悉，所以我們老師就帶著朵朵媽媽和朵朵一起在小糖國的各個區角里溜達，邊走邊看。在這個過程中，朵朵在媽媽的陪伴下感到很安全，同時也逐漸注意到各個區角里有很多她喜歡的好玩的玩具和材料，區角環境逐漸對她產生了一定的吸引力。

熟悉環境的同時，朵朵也逐漸了解了小糖國的常規，比如進入區角游戲時間。老師先給她明確說明現在是游戲時間，所有小朋友都要在這里玩，但同時也會給她選擇：“你可以選擇進區玩，也可以選擇在等候區看其他小朋友玩。”如果朵朵選擇坐在等候區，那么就尊重她的選擇，給她觀察適應的時間。老師還可以換一種方式問她：“現在是游戲時間，你是要自己進區玩，還是要媽媽帶你進區？”如果朵朵要求媽媽帶她一起進區，我們也是允許的。

旁觀游戲——從拒絕到關注

在老師和朵朵媽媽的努力下，朵朵逐漸愿意自己獨立進入活動區了。可是入區后，朵朵還是顯得非常膽怯，她只是站在那里觀察別的小朋友玩，并不主動參與到游戲中去。

朵朵尤其排斥小朋友之間的互動。如果有小朋友拿玩具給朵朵，她通常會把手快速地收回去，不愿接受；要是有小朋友靠近朵朵，她會馬上躲開；如果遇到小朋友想要她手里的玩具，她不是趕緊把玩具扔掉，就是拿著玩具跑到活動區外找媽媽。

不過我們發現，即便是這樣，朵朵還是對一位叫小蘋果的孩子很感興趣。朵朵常會坐在沙發上認真觀察小蘋果在做什么，只是從沒有主動上前加入小蘋果的游戲。

示范參與游戲

基于對朵朵的觀察，根據《海森高2～6歲兒童發展微量表》，老師分析朵朵的社交能力正在從原來的“害怕和同伴交往”開始冒出初級發展水平的萌芽：開始有意識地關注其他小朋友的游戲，對同伴交往感興趣。這是個非常好的信號！

當然，想讓朵朵的社交變得主動起來，向更高水平發展，并不能著急把孩子往前推，而是要盡可能地陪著她，仔細觀察她對小朋友游戲的態度，敏銳捕捉介入的時機，在她遇到問題時，馬上支持她。因為早教基地里的孩子們都是社交新手，難免發生沖突，所以，當出現這些情況時，老師總是能夠第一時間站出來制止傷害，安撫朵朵的情緒，幫她解決沖突。

這樣慢慢地，朵朵開始逐漸放松，愿意自己待在活動區里了，也逐漸表達出想要靠近小朋友的愿望。這一天，老師發現朵朵坐在沙發上認真觀察小蘋果玩積木，然后她終于走過去跟小蘋果一起坐在了積木上，什么話也沒說，結果卻被小蘋果一把推開。

老師馬上走到她倆身邊做示范，對小蘋果說：“我可以跟你一起坐在積木上嗎？”小蘋果說：“可以。”老師成功介入，坐到小蘋果旁邊。然后老師邀請朵朵，問：“你要和我們一起坐嗎？”朵朵點點頭，于是三個人成功地坐在了一起。

老師還在朵朵觀察小蘋果玩游戲的時候，為她示范如何向小朋友提供幫助。比如當小蘋果需要一塊積木時，老師就在朵朵面前示范，為小蘋果遞積木。后來朵朵漸漸也會觀察小蘋果的需求了，也開始給小蘋果遞積木；看到小蘋果坐在兒童餐椅上，朵朵馬上拿食物過來喂她吃，這下小蘋果開心極了；還有一次，小蘋果哭了，朵朵主動拿紙巾過來幫小蘋果擦眼淚，一直陪著小蘋果，直到她不哭。這時的朵朵能夠對小蘋果的情緒感同身受，良好的共情能力對于建立同伴關系是非常重要的。

作為老師，還有非常重要的一點就是，在孩子為同伴提供幫助時，要用語言肯定孩子的行為，幫他建立自信。比如我們的老師會說：“我看到朵朵幫小蘋果遞材料了，她很開心。”“朵朵幫小蘋果擦眼淚，關心小朋友。”

在老師的支持下，有了幾次這樣的成功經驗后，朵朵和小蘋果開始熟悉起來，也更愿意一起玩了。此時，朵朵的社交水平雖然仍然處于初級發展水平，但是又向更高邁進了一步：愿意和小朋友在一起，產生平行游戲行為，并出現模仿和簡單的參與和互動。

固定玩伴——從不當參與到適宜參與

不過朵朵最初和小蘋果玩的時候，還是遇到了一些挫折。比如小蘋果面前擺著很多玩具，朵朵還是什么也不說就直接拿，小蘋果干脆拒絕把玩具給朵朵，甚至把她拿走的玩具搶回來。

朵朵每次想和小蘋果一起玩，就經常主動牽小蘋果的手，但小蘋果不喜歡，總是拒絕。朵朵和小蘋果比較熟悉后，一進入活動區，就興奮地大喊：“小蘋果！小蘋果！”可她不說要做什么。小蘋果也就只顧自己玩，不理朵朵。

平行游戲 表達意圖

當小蘋果不愿意和朵朵玩的時候，老師就和她倆一起玩。比如老師坐在她倆旁邊，和她倆玩相同的材料，當然，老師的游戲水平也是和她倆平行的，這樣讓他們足夠放松專注地沉浸在自己的探索中，慢慢感受和同伴在一起的那種愉快感覺。多幾次這樣的經歷，兩個孩子能夠逐漸融入到一個游戲里了，朵朵的社交積極性也得到了有效的保護。

朵朵在和小蘋果玩的時候，社交語言總是比較少。于是，我們有意識地支持朵朵主動學習用恰當的語言表達意圖。老師會當著朵朵的面，對小蘋果說：“朵朵是想和你一起玩，她能跟你一起玩嗎？”面對朵朵的主動牽手，老師會解釋：“朵朵很喜歡小蘋果，所以想跟小蘋果牽手。”在老師的語言示范下，漸漸地，朵朵也學會了問小蘋果：“我可以跟你一起玩嗎？”“你可以給我一個玩具嗎？”同時，她也會用“我喜歡小蘋果，我很喜歡和小蘋果一起玩”來代替沒完沒了地和小蘋果牽手。

針對朵朵經常一入區就大喊“小蘋果”，卻不知干什么的問題，我們認為這和朵朵還沒有明確自己的游戲意圖有關，需要幫朵朵學習做計劃來支持她向小蘋果完整表達自己的意圖。老師問朵朵：“我聽到你一直在叫小蘋果，你是想要和她一起玩嗎？你想跟小蘋果玩什么呢？”朵朵表達自己的想法后，老師就幫她完整表達她的計劃，然后做示范告訴小蘋果朵朵想要跟她做什么游戲，從而征得小蘋果的同意。這樣經過多次練習，朵朵入區后就學會了過去問：“你在干什么呀，小蘋果？咱們一起玩樂高好嗎？”“小蘋果，我們今天一起照顧小寶寶吧，好嗎？”

這時，朵朵的社交發展水平已經進入中級水平：能夠以簡單的方式參與其他小朋友的游戲，產生簡單的協商與合作。

合作游戲——從有限的玩伴到更大范圍的交往

短短不到一個月，朵朵的社交能力提升很明顯。有一次，小蘋果邀請朵朵玩積木，但朵朵正在玩樂高，所以告訴小蘋果：“我要玩樂高，我不要去玩積木，你要不要跟我一起玩樂高呀？”小蘋果竟然同意了，跟朵朵開心地玩了起來。這時朵朵不僅堅持了自己的意圖，還能勇敢地邀請小蘋果加入她的游戲，兩個孩子已經能夠非常自然默契地一起玩了！

不過這時的朵朵玩伴很有限，她除了跟小蘋果玩，就是跟一個叫飛飛的小朋友玩。至于其他小朋友，朵朵仍然很少主動上前接觸，更不會去主動加入其他小朋友的游戲。

同伴求助

為了增加孩子之間的互動，老師就在朵朵和其他小朋友各玩各的時候，想辦法參與到他們的游戲中，在平行游戲中尋找合作的契機。比如有一次老師發現朵朵在用玩具假裝沖牛奶，剛好她旁邊有小朋友在給娃娃穿衣服，兩個孩子玩的都是家庭區嬰兒用品類的材料，老師就趕緊也抱了一個娃娃過去，模仿他們玩。這時玩娃娃的孩子就對老師說，她總是給娃娃穿不上衣服，于是老師就邀請朵朵一起幫這位小朋友給娃娃穿衣服，朵朵很樂意地就參與了。隨后兩個孩子自然而然就互動起來，給娃娃穿好了衣服，在這個過程中，老師早已悄悄地退了出來。

在游戲時間，老師如果發現有小朋友遇到問題求助時，就大聲地說：“小遠打不開這個蓋子了！”有了之前幫小蘋果遞積木、幫小朋友給娃娃穿衣服的經驗后，朵朵這時就會主動去幫小遠打開蓋子。后來還有一次，小遠坐在被子上，飛飛想要拉著被子向前走，但是拉不動。朵朵看到后，竟然能主動過去幫飛飛一起拉，終于三個孩子的“被子小車”啟動了！他們之間的互助與合作，在這時也建立得更自然更主動了。

漸漸地，朵朵不僅變成了一個樂于助人的小姑娘，與其他孩子之間的互動也變多了。有一次朵朵幫助飛飛放玩具手機的同時，還用自己的手機跟小蘋果“煲電話粥”，忙得不亦樂乎。

我們欣喜地發現，朵朵的社交水平已經能夠看到一些向高級水平發展的苗頭了：和同伴之間的交往更主動、復雜和多元，并在多人游戲中扮演主要的角色。當然，要想真正達到這樣的高級水平，朵朵還需要在區角游戲中進行更多的探索和體驗，當然這其中也更離不開老師和環境的支持。

區角游戲是幼兒發展社交能力最好的機會，老師要認真觀察孩子，了解他們真正的意圖和問題所在，不厭其煩地幫助孩子去練習，并增長自信，相信每個孩子都會收獲他們的快樂和友誼。

陳宇華

海森高教育首席專家

首次將美國實戰有效的主動學習師訓體系帶到中國

孩子社交能力的發展是每個老師都非常關注的項目，也是《3-6歲兒童學習與發展》五大領域之一。孩子的社交能力不是通過上課就能學會的，而是需要“玩”出來的。當然，如果缺乏老師專業的支持，幼兒在“放羊”的環境下玩，尤其是剛剛開始社交的小寶寶，反而容易獲得更多挫敗感而不是成功經驗。

那么，教師應該做些什么來支持幼兒獲得社交的成功經驗，提升社交能力呢？海森高游戲的靈魂是幼兒的意圖，教師的基本功是觀察和了解幼兒的意圖。“朵朵喜歡和小蘋果一起玩”是朵朵的意圖，也是教師介入的時機，只有在這個條件下，朵朵對于老師給予的任何支持都會好好地學習和吸收。

孩子不是生下來就知道如何與他人交往的。老師支持朵朵用語言，而不是用動作來表達自己的意圖；老師示范“遞材料”；老師創造同伴互助的機會等策略，讓朵朵學習到如何介入小蘋果和其他更多小朋友的游戲中。老師的作用就是支持朵朵成功地實現她的意圖，和小朋友成為游戲的伙伴。

老師以聚焦追蹤的方式，讓我們看到了朵朵在一段時間內社交能力的發展進程。幼兒的潛力非常大，只要給他們足夠的尊重和空間，給他們適宜的支持，我們就會看到兒童發展的階梯！