拓寬引領路徑 助力教師成長

左慧慧

隨著幼兒教育改革和發展的不斷深入，幼兒園數量快速增加，青年教師比例日益增長，由此帶來的青年教師實效性培養工作面臨挑戰。園本教研作為有效促進教師專業化成長的平臺之一，也需要我們不斷優化教研機制，創新教研路徑。

我園是一所園齡未滿4年，60%的教師工作年限不足5年的年輕園所，擁有一群有熱情、愛思考、肯鉆研、有想法，但實踐經驗不足的教師隊伍。在園本教研過程中，我們轉變思路，拓寬路徑，嘗試“論壇輪值”“交流反饋”“動態筆記”“班級研究”等方式，激活青年教師專業成長的熱情和愿望，助推園本教研實效開展。

青年教師是充滿活力的群體，雖然教學經驗不足，但學習能力和接受新事物的能力強，善于思考并勇于創新是他們的優勢。如果有一個寬松愉悅的環境，他們特別愿意敞開心扉分享自己的心得、收獲與體會。“論壇輪值制”是我們在園本教研學習分享環節采用的一種形式，即根據既定的或者生成的交流內容，每位青年教師輪流成為論壇的主持人，論壇話題或者聚焦師技師能，或者補充學科知識、教學知識，或者關注實踐困惑。我們尊重教師自己設計的討論提綱和研討方式，真正做到“誰的論壇誰做主”，并在教師需要的時候給予全力支持。

“論壇輪值制”為青年教師搭建了一個展示自我、鍛煉自我的平臺，點燃了他們的激情，充分調動了主動性與內在動機。學習也不再是單向輸入，而成為多方互動的過程。青年教師對每周的論壇充滿期待，從開始羞澀結巴地不知所云，到后來有理有據地各抒己見，分析思考能力和語言表達能力在這個過程中得到鍛煉，死板的學習內容因此而變得生動有趣、記憶深刻，疑難困惑也都在你一言我一語中迎刃而解。

“交流式反饋”模式受益于本刊2015年2期馬春杰老師的《“交流式反饋”促進對話與思考》一文。交流式反饋相信每位教師都具有自主發現問題和反思的愿望和能力，通過“對話”引導教師自主反思并幫助教師完善教育觀念和行為。我們在園本教研中嘗試該文中的“交流式反饋”操作流程五環節——觀摩活動、教師自評、討論、反饋、反思，給青年教師帶來了自主愉悅的研討體驗。“交流式反饋”讓青年教師有了真正的話語權，能夠真正享受到反思提高的過程。

教研活動搭建的是一個互動交流的平臺，只有打破“一言堂”的格局和活動交流時出現的“話語霸權”現象才能實現真正的交流。以往的教研過程中，雖然也會采用不同的活動形式鼓勵老師充分表達，但依然會出現青年教師不夠主動、怕說錯，所以只聽不說，或者跟著別人說的情況。“交流式反饋”弱化以引領者的聲音為中心，而是通過老師間對話的方式進行信息傳遞，寬松平等的氛圍被營造出來，青年教師可以更加自主地思考和交流；弱化以“我問你答”的方式引導老師發現問題，而是通過多種對話方式引發老師主動反思，更尊重青年教師個體對問題發現和理解的速度；弱化有問題就反饋，而是選取最核心的問題進行反饋，因為只及皮毛的問題會在解決核心問題的過程中自然被破解。

“交流式反饋”模式中，明顯發現青年教師在討論環節更加大膽和主動，氛圍更加有“研”味。反思這種差別，筆者認為，一是圍繞一個活動內容的開放討論給青年教師創設了更寬松的心理氛圍和空間，相比提出一系列問題，老師更喜歡這種自由的表達，激發了參與的積極性。二是基于每位老師的想說和敢說，各討論小組自然形成一個研究共同體，一些問題會在研討中被消化和澄清，而有些問題則會成為沖突或困惑的焦點。這正凸顯了討論的價值所在，既鍛煉了老師聽評活動的能力，又聚焦了有意義的問題，提高了教研實效。

實踐后青年教師對這種模式非常認可，既提高了自己觀察與反思評價活動的能力，又感受到了教研的樂趣，真正激活了“研”。

園本研究微信群一直都是我園一個將研究個體聚攏，集中智慧、解惑答疑、暢談收獲、分享信息、推廣經驗的互動平臺。利用這一平臺，我們將每次教研實況利用云筆記圖文并茂地進行記錄，而后分享，確保沒有參加現場研究的教師也能夠第一時間獲取相關信息。同時，使得隨時隨地翻閱與打破時空距離的深入探討成為可能。基于網絡的互動為傳統的研究模式注入了動態的色彩，極大地鼓舞著青年教師的熱情，個體反思轉向群體反思，淺顯反思進入深度反思，多方面的信息、多元化的視角、多樣化的解決方案不斷活躍在平臺上，提高了研究的實效。

青年教師雖然是園所的新生力量，但已經日漸成為教師隊伍的主力軍。因此，培養青年教師主動研究的意識急不可待。“班級研究”就是讓研究走進青年教師的一日生活，以課題為依托，以問題為起點，以班級為基地，給青年教師研究的時間與空間，讓他們的日常工作中時刻有研究的影子，讓研究逐漸成為他們的日常工作，并從中獲得主動發展。

例如，在園本課題“在幼兒園開展生活化科學活動的實踐研究”的研究過程中，在教師對“生活化”理念有了一定的認知與理解后，我們逐步放手，大膽打破“觀活動研活動”“觀游戲研游戲”的引領方式，推行“班級研究制”，即以班級為單位進行主題活動實踐研究，實行“班長管理，人人有責，有分有合，各有側重”的分散研究方式，為每位教師搭建相對自主的研究平臺。這一嘗試取得了事半功倍的效果，青年教師雖然教學經驗有限，但他們視野開闊、思維活躍、充滿激情、樂于思考、愿意去實踐自己的想法，這使得各班研究工作各有千秋，不但使前期研究成果得到鞏固運用，而且成倍數地、富有創造性地豐富著園所已有研究成果。教研活動也隨之有聲有色，青年教師因為有了自己的研究實踐與思考，所以他們愿意分享與表達，園本教研真正成為了思想碰撞和引領導航的平臺。

園本教研助力青年教師專業成長的實踐探索中，我們感受到青年教師研究意識、研究熱情和研究能力不斷提高。青年教師的崛起是園所生存和發展的根本，拓寬研究引領路徑，創新研究激勵機制，最大限度引領青年教師快速成長，最大化實現青年教師優質發展將是我們不變的研究命題。