“RPP”教學模式在《快題設計》課程中的應用研究

計珂雯

摘要：“RPP”模式是以項目需求為引導（Requirement）、以動手實踐為手段（Practice）、以項目流程為載體（Procedure）的一種科學教學模式[1]。引入“RPP”模式，不僅可以讓學生們鞏固理論知識，學以致用，還能營造競爭合作氛圍，激發潛力，鍛煉動手操作能力，創作出更優秀更有靈氣的作品來。

關鍵詞：RPP；教學模式；研究

1.研究現狀

快題設計是指設計人員在規定的時間內完成指定的設計內容，最終成果是一套相對完整并能反映設計主要內容的方案圖紙[2]。快題設計作為園林相關專業的必修課，對學生不管是今后的升學考試還是就業，都有著不可替代的作用。但很顯然，目前很多高校老師以及市場上一些快題手繪班更多注重的是“手繪”效果的表現，而非“設計”本身。以至于快題設計在一些教師的“經驗教導”下變成了“千畫一面”的模板設計，更不必說遵循設計規范和滿足使用要求了。

2.“RPP”的教學模式

2.1“Requirement”：以項目需求為引導串聯知識體系

設計需要扎實的理論基礎，它并非憑空捏來，而是在滿足行業規范、實際需求基礎上的一次有根據的創作。這就需要在項目設計伊始的時候，融會貫通所有相關的知識點，比如植物配置造景、施工圖的繪制等等，不然可能會出現書到用時方恨少的窘境。特別是現在大多學生上課，一到理論課就玩手機或開小差，殊不知這些理論知識在設計中也是必不可缺。而引入項目需求，可以讓學生們更直觀的認識到理論知識的必要性，以及學好各個學科的重要性。

2.2“Practice”：以動手實踐為手段脫離紙上談兵

快題設計最終還是以手繪的形式的表現在圖紙上，所以平時加強一些手繪的練習是十分有必要的。在這里，我對班級學生有特殊要求，就是平時上課要是請假，請假條一律要用手繪形式表現。學生們的請假內容無非幾種，或事假或病假，那么用手繪形式表現請假內容，既能培養專業技能，讓學生學會在生活中用藝術語言敘事，也能幫學生們留下大學生活的回憶。

2.3“Procedure”：以項目流程為載體增強協作交流能力、培養競爭合作意識[1]

眾所周知，完成一個真實項目就必定需要多部門、多行業的通力合作，而在這個過程正是展現設計師責任感、溝通表達能力、團隊協作能力等等。而這些并非傳統課堂所能傳授。但以設計項目流程為載體，能夠讓學生在完成項目的同時，及時補缺補漏，及早養成一些良好的綜合素質，培養競爭意識，營造合作氛圍，盡快達到設計師相應的職業要求與能力。

這里，我以項目流程中的“招投標”為例。招投標，是招標人事先公布采購要求，投標人進行公平競標，經過專家組的綜合評審，擇優選出中標人的過程。

2.3.1“招標”

教師將常見的一些快題設計題目（題目來源：歷年的升學考試以及企業招聘、競賽題目等）按照類型分類（公園、廣場、校園、街頭綠地等等）進行劃分，在課上進行“招標”。每次提供三個不同類型的題目，學生們可根據自身能力、興趣情況進行投標。招標內容如下：

尊敬的同學們：

某學院某班現對某校園綠地項目設計進行公開招標，熱誠歡迎符合相關“規定”的“公司”（一人或兩到三人成組）前來投標，此次我們本著公開、公平、公正的原則進行本次招標，現將標書發給貴“公司”，誠邀貴“公司”參與競標。謝謝合作！

2.3.2“投標”

每個班的學生可單獨投標，也可按照各自的能力、優勢分別組隊投標。每個種類的標書名額有限，先到先得，但是每位同學或單獨或組隊，都必須參與投標。至于如何提高中標率，就需要每位同學或發揮個人才智或利用團體優勢，這樣也讓班級同學之間加深了解，增進友誼，促進班級和諧融洽。

2.3.3“評標”

（1）資格審查

老師跟部分學生（學生輪流來當評委，但要確保這名學生與本輪評標無任何“利益”相關）組成評標委員會。投標截止日即為開標日，未按時上交的作品一律不收。評委會按照招標文件要求，進行比對，不符合要求比如少畫一張效果圖等，需當場告知學生。沒有按時上交或者缺失部分內容的作品都歸為“廢標”，即為無效投標，沒有成績。

（2）評審

評標委員會將會對符合標書要求的全部作品按照標準進行非公開打分。

（3）“定標”

匯總各評委打分后，評標委員會依據得分高低進行排名，推薦前三名投標人為中標候選人，教師將根據綜合情況從三名候選人中確定最后的中標人。中標作品將會有三天的“公示期”。期間，其他投標人有意見可以積極提出。“公示期”一過，如無異議，將會對“中標人”發放“中標通知書”（班級可用一些獎狀證書代替），“中標作品”將會參加班級（或者學院）舉辦的展覽，供別人參觀學習。教師會總結一下這次招投標中的一些問題以及作品的優缺點，為下一次“招投標”做好準備。

3. RPP”教學模式在《快題設計》課程中的應用優勢

（1）利用真實項目，串聯深化理論體系

通過一個項目，（項目題材可選自或改編近幾年一些升學考試、企業招聘等適合學生練習的題材）回顧以往所學知識點，串聯深化形成一個完整的知識體系，加強學生對各學科理論知識學習的重視，戒驕戒躁，切勿眼高手低。

（2）脫離紙上談兵，學以致用

實際介入，動手完成設計項目，鍛煉操作能力。在一次次項目完成的過程中激發靈感與創意，切實開闊眼界、增強協作與交流能力。平時，多學會用手繪進行表達，不管是請假條，還是遇見一些好素材，都可以試著自己畫出來。

4.結語

通過“RPP”教學模式的實施，有效地激發學生學習《快題設計》的興趣，使其在一個真實的設計環境里面學習，遇到問題真實的去解決，去面對。而教師在這個過程中是指導者，是“同事”，是遇到問題的共同面對者。通過一系列的過程實施，希望學生們鞏固所學理論知識，能夠融會貫通，熟練手繪技巧，啟發設計靈感。同時，也培養學生團隊合作意識以及良好的交流溝通能力，具備真正的“設計師”應有的素質。

參考文獻：

[1]陳炬 梁躍榮 基于RPP-CDIO教育模式的《快題設計》課程改革[J]廣東輕工職業技術學院學報，2015（2）：47-52

[2]楊青 快題設計模塊：在環境藝術教學中的優勢、局限與合理配置[J].上海商學院學報.2009（6）：70-72

項目名稱：“RPP”教學模式在《快題設計》課程中的應用研究