淺談元認知在高中英語寫作教學中的應用

沈穎娜

摘要：元認知主要是指個體有意識的對思考過程、記憶狀態(tài)，以及注意力的科學控制。通過在高中英語寫作教學中的科學運用，可以更合理的安排和設計教學目標、學習任務，并且進行有效的監(jiān)控與評價等，以此來促進學生英語綜合素養(yǎng)的不斷提升，也通過元認知策略的靈活運用來從整體上提高高中生寫作水平。

關鍵詞：元認知；高中英語；寫作教學

前言：

在高中英語寫作中，教師通常都會要求學生提升英語綜合能力。這也是高中英語教學中教師一直關注的內容，而怎樣提升學生綜合素養(yǎng)也是廣大英語教育工作者一直關注、探究的焦點問題。通過在寫作教學中應用元認知學習策略，不僅能夠優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，也能夠進一步鍛煉、拓展學生的寫作能力與自主學習能力，將其各方面學習潛能充分挖掘、發(fā)揮出來。

一、引導學生深入了解元認知

對于高中生來講，在寫作教學中靈活運用元認知策略，可以幫助學生更準確的認識到自身英語水平、寫作能力，且對于具體寫作任務、特點，以及相關知識策略的科學運用也能夠做出全面掌握，進而為英語寫作奠定良好基礎。因此，在日常寫作教學中，其教師應積極采用更恰當、有效的策略來引導學生對元認知這一學習策略作出全面了解與掌握。主要可以采用的策略方法主要有以下幾種：

一是，教師可以為學生提供元認知問卷調查表，組織學生對一系列規(guī)劃進行認真學習，并引導其對當前學習狀態(tài)、英語基礎，以及寫作能力及其整體存在的各種問題作出全年反思[1]。

二是，教師可以通過開展大量的多種類的寫作訓練來講元認知應用于英語寫作中的積極作用作出更好的詮釋，讓學生對基本寫作技巧、手段給予更熟練的掌握。如，How I spent my vacation、Honesty、The real worth of a person等靈活多樣的寫作訓練。而通過這些訓練活動的有效開展，不僅可以讓學生對元認知應用與高中英語寫作中的重要性有充分認識，也能夠對自身英語基礎、寫作能力做出更客觀的評價，也能夠在此過程中探索、積累到更豐富、適合的學習方法，為后期寫作訓練的開展奠定良好基礎[2]。

二、適當增強學生元認知體驗

對于高中英語寫作教學來講，元認知體驗注重強調的是指與學生自身各方面認知體驗、情感體驗一同產(chǎn)生的。在具體寫作中，學生的認知體驗主要可以通過自我設問的形式來完成恰當調節(jié)。具體來講，就是對所學文章提出“what need to write？how to write？how to write it better？”等一系列設問。在此過程中，若遇到學生不能自己解答的問題，可以鼓勵其通過借助各種學習工具，或者是向外界求助等方式來實現(xiàn)妥善解決。

加強元認知體驗的主要目的是為了讓學生在寫作過程中可以做出更深入的思考，對以往出現(xiàn)各類寫作問題的原因進行歸納反思，以此來探索、積累更豐富的寫作經(jīng)驗，為難度更大的寫作訓練的開展提供有力支持。通過不斷加強學生的元認知體驗，不僅可以逐步提升學生寫作能力，也能夠使得各個層次的學生都能夠積累到新穎、豐富的寫作體驗，并將其寫作動機、興趣全面激發(fā)出來，以此來引導更多學生對英語寫作產(chǎn)生濃厚興趣，且可以在今后的寫作訓練中，更積極主動地配合教師設計各項活動[3]。

此外，也可以鼓學生走上講臺，扮演教師的角色，針對相應寫作主題來進行寫作思路、策略等方面的綜合分析，或者是對某件事進行急性敘述，然后讓教師與其他同學一起來對自己的寫作思路、策略應用的可行性、合理性做出評判，以此來讓學生從不同角度認識到自身在英語寫作方面擁有的優(yōu)勢特點，以及存在的不足之處，進而獲得更新穎、豐富的體驗與深刻印象。

三、積極引導學生監(jiān)控元認知

在高中英語寫作教學中，元認知監(jiān)控主要是指在具體寫作訓練中，對自身主動性、積極性的監(jiān)控與恰當調節(jié)，加強元認知監(jiān)控，能夠讓學生在實際寫作中，對自身心理認知產(chǎn)生更深刻的體會。例如：如：Ambiguity（詞語句子是否存在某些歧義）、Coherence（文理是否能夠達到通順）、Logical（文章內容是否符合邏輯）等等，對于存在的一系列的不合理內容，應給予恰當、及時的調節(jié)，從而有效避免學生在具體寫作中出現(xiàn)盲目性、不合理性等現(xiàn)象[3]。

此外，在日常教學中，教師還可以指導學生進行學習監(jiān)督卡的制作，將英語寫作學習中自己所采用的思維模式、出現(xiàn)的種種問題，以及自主設計的各項疑問，記錄到監(jiān)督卡上，并根據(jù)其卡來展開學習、探究活動。可以按照以下步驟來具體實施：首先，在寫作前，進行合理寫作計劃的制定。學生可以結合教材要求，進行制定the time of writing（寫作時間）、the type of writing（寫作文體）等內容的制定；其次，要實時掌控寫作過程，對元認知做出及時、有效的評價反饋，并在此基礎上，對寫作策略做出恰當調整；再者，在完成寫作之后，要注重寫作結果的科學評價，以此來為學生提供豐富有效的反饋信息，也讓學生在此基礎上，對自身寫作能力、優(yōu)勢不足做粗客觀評價，進而在增強其寫作興趣與成就感的同時，幫助其消除一系列不良情緒，將元認知的積極作用充分發(fā)揮出來。

結語：

綜上所述，廣大高中英語教師在寫作教學活動設計、組織中應充分認識到加強元認真學習策略的靈活運用，不論是對學生自主學習探究能力、寫作水平的提升，還是寫作教學效果、效率的不斷提高等方面都有著重要意義。為此，在教學實踐中，其教師應結合不同階段的授課內容與目標，科學靈活的利用元認知策略來構建更高效、生動的英語寫作教學活動。

參考文獻：

[1]王素芬.元認知策略在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

[2]趙丹.高中英語寫作教學中元認知策略的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[3]許國歡.元認知策略在高中英語寫作教學中的應用研究[D].華中師范大學，2013.