淺析高中英語課程情景化教學的完善途徑

摘要：在高中英語課程中引入情景化教學，充分拓展英語教學場景，是我國高中英語教學上的一個重要議題，目前我國高中英語情景化教學存在模式意味濃厚、語境創設不夠、深層探究缺失的問題，可以從突破傳統情景化教學模式、豐富情景化教學語境、深挖情景化教學核心三方面入手進行改善。

關鍵詞：情景化教學；語境創設；教學核心

一、英語課程情景化教學的重要性

隨著國際化的發展，英語作為世界上使用最廣泛的語言，在我國的第二語言學習中的重要性日益增長。高中英語課程是學生具體、詳實地學習英語知識和技能的主要渠道，也是學生開拓眼界、發散思維的重要平臺，高中英語課程的不斷改革，也為高中英語教學的手段的不斷創新提供了動力，但由于我國教學模式等因素的影響象，教學場地的局限性是難以避免的一個問題。因此，在課堂中引入情景化教學，充分拓展英語教學場景，利用好英語課程教學這一平臺，抓好這一渠道，是我國高中英語教學上的一個重要議題，對于我國的英語教學、英語學科核心素養的優化有著重要的意義。

二、英語課程情景化教學中存在的問題

以工具性和人文性為特點的新課程對英語教學提出了新的要求，在課程教學中情景化教學的形式也不斷豐富，但是仍然存在著模式意味濃厚、語境創設不夠、深層探究缺失等問題。

1、模式意味濃厚

在過去的課堂教學上，“教師講、學生聽”的模式為主要手段，教師的主導意味強烈，學生得到的關注較少。在新課改的過程中，這種現象雖有所改變，但是傳統的教學模式還沒有得到根本的轉變，情景化教學的創新性不夠，模式意味濃厚，學生難以真正融入課堂教學的情景中。

2、語境創設不夠

在課堂教學模式刻板化的情況之外，語境創設不夠也是當前情景化教學的一大短板。課堂語境的創設包括教師的課堂用詞和情景的設立，目前我國高中英語課堂上教師還不能較好的做到根據學生的不同情況設置不同的、適應學生個體理解的語境。

3、深層探究缺失

在目前的高中英語課堂教學中，教師對英語課程情景設立的深層探究缺失，未能深入將課堂教學內容和教學情境設立進行緊密結合，語境設立偏淺白，缺乏結構性和銜接性，不能真正為學生提供充分的語言信息，達到教學計劃真正的目的。

三、完善英語課程情景化教學的途徑

課堂情景化教學的合理、恰當設置，能為學生提供更多學習和運用英語的平臺，強化英語課堂教學的效果，也與英語課程改革的價值取向相符合。進一步完善英語課程情景化教學，可從突破傳統情景化教學模式、豐富情景化教學語境、深挖情景化教學核心三方面入手。

1、突破傳統情景化教學模式

突破傳統情景化教學模式的要點在于，打破以往教師為課堂主體的核心地位，將注意力轉到學生身上，根據不同學生的心理特點、學習程度創造真正以學生為主的教學模式，從模式的多樣性著力，將學生的注意力集中到課堂中，讓各項知識能夠更好的傳達給學生。

2、豐富情景化教學語境

在創設情景化教學語境的同時，應注意語境設立的銜接性和連貫性，一層層由淺入深。教師的課堂教學模式為導入，在學生進入到課堂教學模式后，豐富的教學語境能夠讓學生的情緒更加飽滿，心態上更加投入，在交流中進行互動，在互動中進行學習，也能使得課堂教學氣氛也更為融洽。

3、深挖情景化教學核心

課堂情景的設立應當充分衡量，仔細設計，既要貼合學生的興趣，同時要牢牢把握課程內容，同時也應與新課改的價值內核相一致。在設計情景化教學的模式和語境的時候，瑩深挖情景化教學的核心，對學生的知識習得提出量化要求，同時也對學生的德、智、體、美、勞這些品格方面提出了要求，讓學生在情景化教學課堂中，既學到知識，又促進了心智的健全。

四、總結

在高中英語的情景化教學課堂中，以突破傳統情景化教學模式為切入點，以豐富情景化教學語境為著力點，以深挖情景化教學核心為落腳點，從這三方面入手進行改善情景化教學的效果，充分拓展英語教學場景，能夠幫助學生逐步掌握英語知識和技能，提高英語語言實際運用能力的過程，同時又能夠進一步實現新課改的目標，培養學生個性，提高學生素養，從而促進學生的全面發展。

作者簡介：吳紅艷（1970-），女，漢族，湖北省天門市人，就職于湖北省天門市張港高中。