芻議科學教學中有效建構概念

徐文哲

摘要：建構概念是小學科學教學的重要目標，圍繞概念來組織教學是小學科學概念教學的特色。怎樣在科學教學中有效的建構科學概念是我們亟待解決的問題。

關鍵詞：科學；建構；概念

科學概念是組成科學知識的基本單元，也是形成科學學科結構的基礎。以構建科學概念為主線的小學科學課堂教學，是小學科學課程作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程的主要體現(xiàn)。以下是我在課堂教學中是如何有效建構概念的幾點體會。

我覺得每一節(jié)課都有一個核心概念，核心概念又分解幾個子概念，有幾個子概念就有幾個知識點。子概念在學生頭腦中是膚淺的，似懂非懂，這就需要在課堂上有效構建概念。科學課教學重點是引導學生對核心概念與它對應產(chǎn)生的子概念消化、理解、吸收，并產(chǎn)生探索科學奧秘的愿望。

例如，我在執(zhí)教蘇教版小學五年級《透鏡》一課的時候，我確定本課的核心概念是如何理解光的折射現(xiàn)象原理。子概念是：什么是凸透鏡？什么是凹透鏡？探究凸透鏡的放大、聚焦、成像作用；凹透鏡的縮小、發(fā)散、不能成像作用。

基于建構概念教學，我這樣來設計教學過程，首先創(chuàng)設情境，進行分組實驗，每組放一個燒杯，燒杯里裝半杯水，在水里放入一根筷子。讓學生觀察筷子在水與空氣的交接面處有什么現(xiàn)象？這個實驗現(xiàn)象特別明顯，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了折射現(xiàn)象。針對這個現(xiàn)象引出什么叫折射現(xiàn)象的概念。

接下來，教師給學生呈現(xiàn)兩種透鏡，讓學生摸摸每組桌上放的兩塊鏡片凸透鏡和凹透鏡，說說它們有什么不同？讓學生在小組里交流，并進行匯報。學生在動手探索中很快就發(fā)現(xiàn)兩塊透鏡的中間和邊緣的區(qū)別，并用自己的語言準確表述，這樣就引出什么是凸透鏡和凹透鏡的概念。

然后讓學生猜猜老花鏡是什么鏡？近視鏡是什么鏡？老花鏡和近視鏡是學生日常生活最熟悉的物品，但是對于這兩種眼鏡到底是用什么類別的透鏡制作的，學生就沒多少了解。全班交流后再讓學生用手摸一摸放在桌上的老花鏡和近視鏡。自主發(fā)現(xiàn)老花鏡是凸透鏡，近視鏡是凹透鏡。接著多媒體出示圖片，交流樹上的小水珠是什么透鏡？最后讓學生以小組為單位進行實驗，自主探究出兩種透鏡的作用。實驗中要求學生做好實驗現(xiàn)象記錄。學生通過對實驗記錄的分析，總結出兩種透鏡的作用。凸透鏡有放大、聚焦、成像作用；凹透鏡有縮小、發(fā)散、不能成像作用。在學生實驗之前，教師要講解注意事項：不要拿著透鏡直接對著太陽看，防止眼睛灼傷。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師出示課前做好的簡易望遠鏡。讓學生猜測制作望遠鏡的原理和方法。最后，教師介紹望遠鏡的制作。

我這樣來設計課堂教學就是讓學生在實踐中認識到折射的現(xiàn)象，自己總結概念，在折射的概念上建構透鏡的概念，在建立了透鏡的概念之后，建立成像規(guī)律，利用成像規(guī)律建構望遠鏡的制作原理，一層一層，循序漸進的建構了概念，符合了學生的認真規(guī)律，遵循了教材的設計理念，圓滿的達成了教學任務。

基于對這節(jié)課的教學分析，我覺得要想在一節(jié)課堂教學中有效的建構科學概念，應該做到以下幾點。

1、精心準備有結構的材料：材料必須準備齊全，材料是實驗得以開展的基礎，巧妙的選擇有結構的材料，可以使實驗現(xiàn)象更具有說服力，從而有利于建構概念。這節(jié)課就準備了燒杯，筷子，水，凸透鏡、凹透鏡、老花鏡、近視鏡、望遠鏡等等一系列材料，分層出示，達到有效建構概念的效果。

2、充分調動學生的多種感管參與科學觀察，觀察法是科學探究常用方法，多種感官共同參與，及時捕捉事物的細微變化，會讓觀察結果更全面，更加有利于學生建構概念，本課用眼、手等感官探究折射現(xiàn)象概念、凸透鏡概念、凹透鏡的概念。學生用眼觀察透鏡的厚度，然后再用手去觸摸感覺，通過多種感官，來建構凸透鏡和凹透鏡的概念。

3、運用實驗法組織教學，科學實驗教學是小學科學教學的的核心教學方法，實驗是建構概念的主陣地，實驗法形式就是以小組合作學習方式進行的。所以，在科學課堂教學中就要充分提供機會，讓學生經(jīng)歷自主探究的全過程。經(jīng)歷提出問題---做出假設-----收集證據(jù)----得出結論全過程。讓學生像科學家那樣，自行提出問題，自行解決問題。堅決不允許教師直接告訴學生答案。本課就是先用實驗法探究出折射的概念，然后用實驗法又繼續(xù)探究凸透鏡和凹透鏡的作用和成像規(guī)律。接著用實驗法探究了制作望遠鏡的原理，并且讓學生親自動手時間制作，有效的建構了概念。

4、與日常生活聯(lián)系法，常言道，科學來源于生活，也服務于生活。所以，建構概念也要從日常生活入手。在建構概念的同時，教師引領學生把學到的知識點與日常生活聯(lián)系起來，進一步促進學生對概念的建構，把知識學活，學以致用。本課讓學生摸一摸桌上的老化鏡和近視鏡，說說它們各是什么透鏡？老化鏡和近視鏡是日常生活常見的物品，這兩個物品是凸透鏡和凹透鏡在生活中的應用，通過對這兩個物體的研究，不僅建立的科學概念，還使學生體會到科學知識在生活中的應用，激發(fā)了學習科學的興趣。

5、重視小組合作學習。我們都知道學生是學習科學的主體，我們教師應該注意引導學生進行合作學習，因為合作學習也是建構概念的有效途徑。這節(jié)課，我就強調小組的合作交流和溝通，學生之間的互動要和諧。學生的學習能力和理解水平都是不一樣的，對概念的理解也有差異，只有在合作學習的時候，盡力闡述自己的理解，還要努力傾聽別人的意見，從而也促進自己對概念的理解和掌握，這樣也是更有效的建構概念。尤其的小組合作實驗的時候，有的學生負責動手實驗，有的學生負責進行觀察，有的學生負責記錄，還有的學生負責器材管理，這樣的分工，也保證了實驗的順利進行，更是促進了概念的建構。

總之，教師在上科學課時要精心設計教學活動，讓學生在課堂教學中順利有效的建構概念。教師要充分發(fā)揮課堂的育人功能，讓課堂真正成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的搖籃。