蘇教版小學科學第一冊第四單元《用雙手創造》

趙云

[教學資源開發]

《輪子的故事》一課是蘇教版小學科學一年級上冊第四單元的第三課。本單元從科學與技術、與生活、與社會的關系角度來認識科學，從最基礎的人造物與自然物、人造世界與人工世界區分，到了解衣食住行等各種物品的演化過程，再到閱讀“輪子的故事”，讓學生初步感知科學技術是在不斷發展的。本課選擇一項具體的技術發明——輪子，讓學生了解輪子是怎么一步步發展而來的，而用我們的雙手也可以做成一輛小車，并且把習得的知識運用到動手制作活動中。通過閱讀和安裝輪子的活動，體會輪子的省力作用，認識到科技產品在不斷地改進和發展。

[學情分析]

一年級小學生，對輪子不陌生，每天都能見到汽車、生活用品上的輪子。但他們對輪子的作用、發展史就相對模糊了，本課在觀察、分析、動手操作過程中，讓其體驗輪子的創造發明歷程，認識輪子發展大致過程，體會輪子的作用。

[教學目標]

科學知識：閱讀輪子發展史，了解輪子在發展過程中的關鍵變化。

科學探究：通過推重物的對比活動，體會輪子的省力作用。

科學態度：能在好奇心的驅使下，對常見的輪子外在特征，自然現象表現出探究興趣。

科學、技術、社會與環境：做小車，學會給小車安裝輪子和吸管軸套，發現軸套的作用，體會動手解決問題帶來的樂趣。

[教學重難點]

重點：了解輪子的作用和發明過程。難點：動手制作小車。

[教學準備]

學生分組材料：圓柱形鉛筆6支，小車組裝材料一套，含車輪4只、紙盒1只、吸管1根、竹簽2根（車軸），另加工輔助工具若干，含剪刀、膠帶、粘合劑等。

教師演示材料：多媒體資料。

[教學過程]

一、激發興趣，引出前概念 1、觀看一段動畫片 2、剛才你看到了什么？他們在干什么？

師：我能看到了，這個豹子遇到了困難，這個石頭這么大，他們搬不動了怎么辦？有沒有輕松一點的辦法，來搬石頭呢？這節課我們就來研究一下。

二、探究輪子的作用及發展史

1、游戲：（體驗輪子的作用）

伸出你的右手手指，慢慢的推動桌子上的新華字典，感受一下，用多大的勁兒，能推動新華字典呢？

然后我們在字典下面擺放三只圓形的鉛筆，伸出你的右手，慢慢推動新華字典，感受一下，需要多大的勁兒能推動呢？

兩次推動新華字典的勁兒是一樣大的嗎？為什么會這樣呢？

圓形的鉛筆可以省力，那么六棱形的鉛筆可以嗎？

演示實驗：老師用一個圓形的輪子滾動一下，再用一個六棱形的輪子滾動一下。看來，還是圓形最適合于滾動。

2、體驗輪子的發明

出示（古人運送生物情景），他們下面用的可不是鉛筆，他們用的是巨大的木頭，這種的我們稱它為滾木，下面我們就兩人合作，試著用這種方法將字典從課桌的一邊運送到另一邊。

下面，誰來說說完成這個任務時有什么困難呢？

古人在用滾木的時候也發現了這個困難，所以就改進了滾木，將木頭切割成片，就成了一個個輪子，有了輪子就發明了車，運送重物就更加方便了，再也不需要那么多滾木了，在后來的日子里，人們不斷的改進輪子，輪子更加的實用，更加的先進。

3、認識輪子的發展史

出示：不同時期與輪子相關的圖片。

按照他們優點的多少我們試著給他們排排序，優點多的排在后面，優點少的排在前面。（挑選兩幅做示范對比）

分組排序活動。

哪個小組來全面展示一下你們所排的順序？

三、工程實踐

師：輪子為我們的生活各方面都帶來了便捷，大家想不想親自動手，為小車裝上輪子呢？

1、認識活動材料。

2、下面小組同學一起商量一下，怎么才能給小車裝上輪子，而且讓它跑起來呢？

3、分組商量、制作、試跑。

4、展示。評價。

四、認識生活中的輪子

1、在小車上有輪子，想一想，在我們生活中見過哪些物品上有輪子呢？

2、老師也找到了一些有輪子的物品，我們一起來看一看

師：（應該出示這些方面的）這些都是交通工具上的輪子；這些輪子都能夠靈活的轉向，我們稱它為萬向輪；這些輪子，我們稱它為引導輪；在我的教室里，非常隱蔽的地方還有輪子，就是在我們的窗的下面。

師：這些輪子都是為我們的生活提供了方便，如今的輪子，仍然在不斷的改進，那么未來的輪子將會是什么樣子的呢？我們來看看其中的一種“球形輪胎”（視頻展示）。

3、師：隨著科學的進步，可能還有各種各樣的輪子出現，希望同學們努力學習，將來你們也能發明一個更加先進更加方便的輪子。

[教學板書]

輪子的故事

輪子發明過程圖片

[教學后記]

《輪子的故事》這節課的內容從教材上看比較簡單，主要以學生的操作與設計為主。結合課程標準與學生實際，本課在設計時就應該重點讓學生感受到輪子變化的過程及原因。引導學生如何設計一個屬于自己的輪子，再通過改進的過程，體會到工程師的工作流程。

在孩子自己制作輪子時，雖然有很多奇思妙想，但是礙于動手能力有限，無法做的非常細致，因此在制作過程中經常出現各種各樣的問題。比如：車輪形狀各異、無法正確的安裝輪輻、車輪結構不夠穩定等。在這個過程中，由于預設不足，沒有及時的解決問題或者暫停進行集體輔導。導致最后的設計效果不夠理想，部分小組的輪子無法正常轉動。這些問題在課前，一年級的教師就給捋順預設好，這樣課堂就會順暢很多，對待一年級凡是必須注重細節，不能像高段教學那樣備出大框即可。要盡量針對每一個突發情況進行設計，這樣學生的科學素養才能很好地在課堂時間內得到鍛煉。