淺析提高高職教學質量的對策

張天鶴

當前我國高職教育發展迅猛，招生規模不斷擴大，其教學質量越來越為社會和家長所關注。如何提高高職教學質量，辦出高職特色，培養出社會需要的人才顯得尤為重要。

1 提高高職教學質量的重要性

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。在我國社會主義現代化建設中，高級專門人才固然重要，但從事物質生產第一線的人員卻是占多數的。我國今后的發展，迫切需要數以千百萬計高素質的中、初級技術人員和勞動者。沒有這樣一支勞動技術大軍，先進的科學技術和先進的設備就不能成為現實的生產力；只有提高占多數的勞動技術大軍的素質，才能生產出高質量的產品、提供高效益的服務。職業教育是培養和提高千百萬勞動技術大軍的基本途徑，因為“先進的技術可以引進，現代的管理模式可以借鑒，高精尖人才也可以引進”，但“數以千百萬計高素質的中、初級技術人員和勞動者是無論從什么地方也無法引進的，只能靠自己培養，而這一任務主要靠職業教育來完成”。職業教育是各類教育中與經濟聯系最緊密、最直接的教育，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。

2 制約高職教學質量提高的因素

我國大規模舉辦高等職業教育的時間不長，在其發展過程中存在下列一些因素制約高職教學質量的提高。

2.1 人才培養模式與教育目標要求產生偏差

高等職業教育比普通高等教育更加體現職業特殊性，它所面向的是一些特定職業崗位群的實際需要，培養適應生產、管理、服務第一線需要的應用性高技能人才是高職教育的目標，因此，應用性是高職人才培養模式的顯著特征。然而，目前許多高職院校從培養方案制訂到教學實施，沒有體現出高職人才培養的自身特點，導致學生在課程學習中普遍覺得理論性過強、理解困難，應用性技能則掌握較少，造成了畢業時既無法與普通高校學生競爭就業崗位，又很難有專長適應用人單位的實用性人才需求的尷尬局面。根據權威教育研究機構對高職畢業生的長期跟蹤調查表明，有相當一部分在校學習成績較好的畢業生在從事專業工作時，綜合運用專業知識和技能解決現場實際問題的能力十分欠缺，明顯反映出高職教學質量評價體系與當前社會對職業教育要求的不相稱。

2.2 高職院校雙師型教師數量不足，教師實踐教學能力不高

近年來，許多高職院校雙師型教師數量嚴重不足與招生迅猛增長形成了尖銳的矛盾。一方面，造成了在編專業課教師教學工作超負荷，無法保證認真備課和學習提高；另一方面，教師實踐教學能力難以令人滿意，尤其是許多中專中師升格高職院的教師，教學觀念、實踐教學能力等跟不上學校轉型。盡管很多高職院校也通過大量使用外聘教師來彌補師資不足，但外聘教師中很多是在校博、碩士研究生，普遍缺少教學經驗和實踐教學能力。由于師資隊伍不穩定，學校也難以形成有效的約束監督機制。

2.3 辦學經費投入不足

高職教育培養的是動手能力強的高素質技術應用型專門人才，但動手能力要靠大量的實踐教學來培養，而這種實踐教學則需要大量資金。近十年來，我國在高職教育經費的投入和管理方面均取得了前所未有的巨大成績，但與高職教育的迅速發展相比，政府的經費投入還是不夠的。主要表現在以下三個方面：第一，政府對高職院校的投入低于對本科院校的投入。第二，高職院校的投入存在地區上的不均衡。地方財政好的政府對高職院校的投入要遠遠高于地方財政差的政府。第三，政府對行業舉辦的高職院校在辦學經費方面沒有大力的支持。

2.4 高職院校教師和學生教與學的觀念尚待轉變

教學過程包括教和學，是相互依存相互作用的兩個方面，它是一個有機整體。目前部分教師的教學觀念尚未完全適應高職教育的要求，不少教師習慣于傳統的“填鴨式”的教學模式，對學以致用的教育方式只是表面理解，實際執行能力差。另外，由于傳統教育模式偏重于理論教學，有些教師掌握了精深的理論，但實踐教學能力不夠，影響了教學質量的提高。提高教學質量要將教和學放在同等地位，但長期以來教學質量監控只關注教師“教”的質量，質量監控的對象是教師，而忽視了學生在提高教學質量活動中的作用，因此實際效果并不十分理想。在傳統被動學習觀的誤導下，許多學生在學習活動中單純依賴教師、學校和外部環境，缺乏學習的主動性和積極性。如果這種學習觀念在學生思維中占據主導地位，高職教育教學質量將難以有實質性的提高。

2.5 技能培養的實訓實習條件不充分

實訓、實習是培養學生實踐能力的主要乎段，也是實現高職教育目標的重要環節，目前很多學校對實踐環節的硬件建設投入不足，尤其是一些工程類專業的配套實驗、實訓場所建設不到位，僅僅通過安排一天、半天的外出參觀來敷衍了事，致使學生所學理論知識與實際嚴重脫節，無從談到應用能力的培養。

3 提高高職教育教學質量的建議

3.1 尊重學生個體差異

教師應當首先從內心真正接受學生存在的個體差異，相信每一個學生都有自己獨特的潛能和優勢領域，做到尊重每一個學生，公平對待每一個學生，對每一個學生都采取同樣的態度，給予相同的關愛，通過正確的引導，因材施教，為學生提供發揮優勢的機會，充分調動學生學習的積極性。盡管這些學生曾經在高考中失利，但這并不意味著他們的智力水平差，甚至有些學生的智商很高，他們可能只是對于理論學習不感興趣，動手能力卻非常強，因此，應當為這些學生提供一個平臺，發揮強項，使之成為有用之才。

3.2 幫助學生盡快形成科學的學習觀

教學質量的提高需要教與學的完美配合，從而形成一個有機的整體。但是不少高職院校只關注教師“教”的質量，卻忽視了學生在教學過程中的作用，對于調動學生學習積極性沒有足夠重視。受傳統教育方式的影響，許多學生在學習過程中過分依賴教師，而將自己當作一個被動接受知識與信息的容器，甚至對于自身的興趣與情感都不了解，需要教師對其進行開發。在這種觀念的影響下，學生的學習積極性必然會受到嚴重的制約，對實踐教學不重視，教學質量難以提高。因此，高職院校在人才培養過程中應當加強對學生主動學習意識的培養，形成正確的學習觀。具體來說，高職學生應當確立以下三種基本學習觀：首先是全面學習觀。確立這一學習觀需要以科學發展觀作為理論基礎，強調學習的多面性，以現代社會對人才的需要為發展方向，促使自己成為能夠全面發展的綜合型人才。其次是主動學習觀，轉變學習觀念，變被動為主動，無論是在理論學習中還是在實踐教學中都要充分發揮主觀能動性。最后是創新學習觀。作為高職生，學習的最高境界應當是具有足夠的創新意識與創新能力，只有形成這樣的理念，才能更好地適應社會的發展與科學技術的進步，為自己將來進入社會奠定良好的基礎。

3.3 保持人才培養模式與社會發展需求的一致性

高職教育的重點在于加強職業技能的專業建設，同時注重技術應用與職業素質的培養，為了保證高職的教育教學能夠符合這一要求，應當制定相應的培養計劃。具體來說，需要合理構建各類專業課程平臺和教學內容體系，使得課程結構更加科學、飽滿，這樣在滿足學生特點同時，還能夠符合社會對各層次、各類型人才的需求，從而建立一套與社會經濟發展相適應的高職教育人才培養模式。在社會快速發展的背景下，科技發展的速度也是日新月異，因而社會對人才的需求具有很大的不確定性，所以對高職人才培養模式與社會的變革能夠協調發展的機制的建立有著迫切的要求，并需要在實踐中不斷完善。

3.4 加強雙師型教師隊伍建設

加強教學團隊和雙師型教師隊伍建設是提高高職院校教學質量的一個必然途徑。為了全面提高教學質量，高職院校應當盡快引進一定數量的具有較多企業實踐經驗、實踐教學能力強的教師，以盡快組建結構合理的教師團隊，同時要明確高職教育目標，有計劃地提高教師的業務能力和綜合素質。例如，定期安排教師走出校門，參與企業一線生產活動，這樣可以持續提高教師自身的生產實踐能力，從而使得教師能夠更加深入地指導學生的學習過程。高職院校是否能夠提高教學質量，培養出具有特色的社會需求的人才，在很多程度上取決于教師的素質。因此，高職院校應當把培養一支教學觀念新、創新意識強、師德高尚的教師隊伍作為發展的首要任務。

3.5 加強教學建設，改善學習條件

提高教學質量的重要條件就是做好各項教學的基本建設。加強教學建設，首先要重視專業建設。專業建設是社會需求與高職院校實際教學之間緊密聯系的重要橋梁，是學校為了適應社會需求而做出的積極配合，高職院校在設置課程時，應當經過充分的社會調研，保障課程安排能夠緊貼社會需求，滿足企業發展的需要，并以市場對人才的需求為導向。高職院校應在調研論證的基礎上及時調整專業結構，不斷完善高職院校的人才培養模式。其次，加強實踐教學基地建設。加大投資力度，強化先進實驗實訓基地建設，同時建立產學研教育基地，以此作為高職院校的重點工作。最后，要重視教材的選擇與建設。教材的選擇與建設在一定程度上能夠反映出高職院校的高學水平與科學研究能力，實行教材建設與專業建設、課程建設與教改項目相結合的手段，以此來體現教改的成功和培養的特色。

3.6 創新教育觀念，為提高教學質量奠定堅實的思想基礎

未來的社會必然會朝著知識型社會的方向發展，知識將成為參與社會競爭的重要工具。而實踐能力高、創新意識強的學生，必須有高水平與高素質的教師隊伍作為保障。作為傳道授業解惑者，教師首先要做到更新教學理念，提高業務水平，提升自身素質。隨著社會的進步，科學技術的發展，社會對于人才的標準也在不斷提高，因此教師應當審時度勢加強學生創新意識的培養，培養學生再學習的能力，使學生具備主動學習的意識與能力，為學生今后真正進入社會奠定牢固的基礎。另外，教師自身也應當具備較強的實踐能力，從而在生產實踐中能夠熟練地指導學生，鞏固學生的理論知識。

4 結束語

在當今社會，高等職業教育對于提升勞動者整體素質，推動社會生產力發展等都有重要作用。要辦好高職教育，首先要扭轉教育觀念，提高社會對高職教育的認可程度；其次應該注重教學與實踐相結合，與行業相結合，與就業市場相結合，針對崗位特點“定向學習”；第三要加強師資隊伍建設，要與企業緊密合作，把企業當作教師實踐教學能力提升平臺，聘請一線人才作為任課教師，及時了解行業對人才的新需要和新要求；第四要讓學生做到一專多能，多種知識交叉學習，增加就業機會。通過實施以上的教學策略，有助于全面提升高等職業教育的教學質量。

（作者單位：無錫商業職業技術學院）