中職財會班“共享德育”的實踐與探討

周白蘆

培養人才是中職院校發展的出發點與落腳點，而“共享德育”又在極大程度上能夠為中職財會的發展帶來有效的促進。基于此，文章通過對中職財會班“共享德育”的實施與探討對策展開具體的分析，進而為社會提供更多具備德育性的財會人才。

1 中職財會班“共享德育”的現狀分析

近年來，我國社會經濟得到不斷的發展，社會對財會人才的需求量日益增多，進而使得社會對學校的財會教育理念越來越關注，因此，中職財會的“共享德育”逐漸受到社會以及人們的重視。通過調查能夠得知，在中職財會的“共享德育”中并為得到很好的發展，進而使得財會人才無法滿足社會的需求，在一定程度上給社會經濟的發展造成了影響。這就需要中職能夠對財會班的“共享德育”進行有效的加強。

2 中職財會班“共享德育”的實施與探討對策

2.1 財會課程理解范式中的共享方式

課程理解范式強調課程的生成過程必須要以動態的、開放的為基礎，并且師生在課程中不斷構建意義，將制度課程充分與情景教學進行相結合，完善課程。然而在財會德育課程范式內涵的理解上，強調師生在展開對話期間應積極塑造一個師生都能夠理解的德育文本，在精神上形成有效的默契，并將自身的經歷以及體驗與雙方展開分享，以事實來進行價值討論。在財會班級中，通過課程理解范式的共享，師生在對德育內容進行轉化以及創生，能夠使課程更具豐富且多彩的生活性、情境性，進而為課程的可接受性展開了鋪墊。在這樣一個即具開放又具動態性的德育過程，師生能夠真正成為課程的主人，不再需要被動的接受已然形成的某種道德真理。在財會課程德育過程中，教師應正確認識到自身的教育責任并非是將別人的郵件傳遞于學生，特別是一些對于學生而言并沒有什么作用的廢物郵件，而是應與學生們共同撰寫屬于自己的、有利于學生發展的信件。即，財會課程共享的實現，首先需要教師能夠充分轉變傳統的教學理念，同時還要將教材體系逐步向教學體系的方向轉變，進而才能使財會課程的德育得以實現。教師根據實際的教學情況和教學對象，使用具有自身特點的教學方法，設計針對性的教學方案，以期達到共享的教學目標。

2.2 對話學習中的共享方式

在共享德育過程中，德育關系可以說是具備民族平等的主體間性關系，平等的進行對話在共享的實現中是一個非常重要的方式。師生之間只有在平等對話的基礎上，才能更好地實現共享德育，進而充分提高共享德育的有效性。在道德交往中共享是其過程之一，而師生在進行財會德育的共享時需要通過對話與理解來實現。對話學習主要是通過與教師、學生或者其他人之間的交流與溝通而展開的探究行為。在展開對話學習中，人們通過一起學習、一起體驗的方式進行共享，這些知識與體驗是開放性的、公開性的，不存在隱秘性的。在進行共享德育的平等對話過程中，是需要以開放性的動態性的為基礎，同時也需要師生雙方都能夠追求同樣的目標。除了是教師與學生之間要平等的對話，學生與學生之間也需要進行平等的對話，學生之間的平等對話在一定程度上也能夠為共享德育帶來有效的促進，同時這也是一種多方的對話。對話的語言性不應只局限在語言的交流上，應該充分與肢體或者表情融入在一起，進而更能為財會共享德育提供有效的推動。

2.3 組織學習與合作學習模式的共享方式

組織學習模式在德育過程中，具有主體學習的特征，同時也是財會共享德育中非常有效的一種學習方式。組織學習主要是指根據相應的任務或者目的而編制形成的人類群體能夠像個體一樣，因生存環境的變化而對自身以及知識進行不斷的調整，進而形成新行為的過程。相對而言組織學習是一個擬人化的有些類似于個體的整合行動。合作學習模式在財會共享德育中，也具有非常重要的作用。合作學習模式與組織學習模式存在的差別是，前者主要是以小組成績分享發作為中心，且所設的小組通常都不是固定的，進行共享的重點并非是圍繞知識而進行的，而是以學習的過程以及學習的效果作為重點。合作學習模式通常都不會實行小組外的共享，主要是依靠組際之間競爭的方式來實現教育的目的。合作學習模式比較強調組際之間的競爭，人們對于分組是否具備合理性比較關注，每隔幾周或者一個月這樣就需要重新進行分組了。同時合作學習模式還能激發學生的道德進取心，并且使得學生的個體榮譽感也得到培養。

3 結束語

綜上所述，在中職財會班中要想“共享德育”得到有效的發展，可通過財會課程理解范式中的共享方式、對話學習中的共享方式以及組織學習與合作學習模式的共享方式等進行，進而在一定程度上為中職財會班的“共享德育”帶有有效地提高，充分為社會提供德育性較高的財會人才，促進社會經濟的發展。

（作者單位：鄞州職業高級中學）