高職院校教師專業技能協同培養研究

馬艷

職校教師是職業教育的主體，其綜合能力在教育教學中顯得尤為重要，要想給學生一碗水，那教師首先必須有一桶水。如今專業技術日新月異，各教師專業知識也必須不斷更新、與時俱進，教師的技能水平應保持一定的超前性，專業性和實用性。在職業教育領域，教師也應在行業具有一定的水平和影響力，才能保證學生的技能水平。因此，職業院校教師的專業技能協同培養就尤為重要。作者以3D打印技術為例，對職業院校教師的協同培養進行了深入研究。

1 引言

“十三五”期間，教育領域堅持問題導向，銳意改革創新，提出了一系列重大教育改革舉措，重點改革任務取得突破，改革紅利不斷釋放，呈現全面發力、縱深推進的良好態勢。同時，在科技發展領域，新技術，新工藝不斷涌現，眾多傳統企業已難以跟上發展的節奏。教育行業體現更加明顯，其中職業教師專業技能不足和滯后，已嚴重影響到學生技能水平的提升。

職業教育的最終目的之一是為了學生能學有一技之長，順利實現就業，要想給學生一碗水，那教師首先必須有一桶水，各專業技術變化日新月異，各教師專業知識也必須不斷更新、與時俱進，教師的技能水平應保持一定的超前性，專業性和實用性。在職業教育領域，教師也應在行業具有一定的影響力，才能保證學生的技能水平。

2 3D打印技術在教育行業中應用現狀

3D打印技術作為快速成型領域的一種新興技術，目前正成為一種迅猛發展的潮流。

美國幾乎所有學校都開設了3D打印的課程。在美國阿拉巴馬州的萊姆斯通職業技術中心，當地高中學生使用3D打印機進行設計和建模，學生可以操縱并深入研究這些模型，同時對設計進行修改。此外，STEM研究院已經宣布與3D印刷公司斯川塔斯（Stratasys）合作，將3D打印機整合到有編程課程的班級中。

近年來，隨著我國3D打印技術民用化，桌面級設備的普及，3D打印技術成本也大幅降低，在教育行業，各階段教育中均有應用。從幼兒園兒童興趣培養，中小學三維認知力培養，到大學生創造力及實踐能力培養，該技術因其直觀性和安全性，取得了一定的成效。

在科學技術日新月異的時代，“十三五”規劃中，明確指明了教育行業要建立現代化職業教育體系，推進產教融合，校企合作，其核心是全面提高教學質量，培養符合社會需求的人才。這對職校教育提出了更高的要求，在各高職院校重點關注怎么樣培養學生的同時，更應該關注的是教師的培養。只有各教師專業知識也必須不斷更新、與時俱進，教師的技能水平應保持一定的超前性，專業性和實用性，才能有能力培養出適應時代的學生。

3D打印除了具有直觀性的優勢外，能在國防，醫療，工業等領域中迅猛發展，其快速響應和工藝與復雜程度無關的特性，才是其優勢所在。

同樣，在教育領域，充分利用其優勢，在學校中建立“微型工廠”，將教師和學生都拉近到生產一線，實現產品從設計到成品的全周期實踐，讓師生同步提高。

3 協同培養在教師專業技術培養中的應用現狀

提高教師專業技術水平是高職院校師資建設的的一項重要內容，關系到學校發展、職業教育發展的前途。近些年來，盡管學校為教師創造各種條件提升能力，但由于教師提升平臺有限，同時行業知識更新周期越來越短，學生畢業后與企業脫節現象仍難以解決，知識體系和技能水平明顯滯后。因此各職業院校更加重視教師培養工作，但現階段，教師的專業技能一般來源于畢業前的實習培訓，工作后的企業實習，校企合作項目，校企聯合辦學等。校企合作教師協同培養并沒有得到具體落實與體現，教師下企業通常也只是短暫的學習，但深度及持續性并不強，特別是在前沿技術，新工藝上基本沒有太多培養機會。遠沒達到學校對教師期望的行業專家水平。

同時我們也不難發現一些奇怪的現象：學生技能考證，教師不考證；學生工廠實踐，教師不實踐；教師培訓崗位區別于學生；實踐課老師指導，學生操作。學校重理論教育，過分追求學科的系統性與內容的精、專、深，輕實操訓練，忽視應用型、實踐性的技術知識，教學與實踐脫離。師生協同培養并沒有做到教師與學生共同學習發展進步，教師在學生培養中往往只起到理論指導作用，不敢動手不敢進實驗室是高職院校教師一個普遍存在的問題。

要切實提高教師水平，必須讓教師做好“授教者”到“受教者”的觀念轉變，讓教師深入行業之中，直接從事新技術應用和產品研發，利用好企業和社會的力量，在校企合作協同培養中實現共贏；讓教師與學生通過各種方式共同學習共同進步，培養新技能，跟上時代飛速前進的步伐，在師生協同培養中共同成長。

4 師生協同培養——以3D打印技術為例

師生協同培養，強調教育學的“綜合性”，“整體性”，“互補性”和“內生性”，即教師與學生有統一的目標和規劃，有高度的協調性和整合度，在雙方地位平等和交流氛圍和諧的條件下，在相互合作、相互促進和協同中實現師生相長。

在職校教育中，區別于本科教育，更加強調技能培養，所以教師更應該和學生站在同平臺上協同發展。3D打印技術的引入，正好給師生創造了一個低成本，快速響應，安全性高，創造性強的一個全新平臺。學生的技能培養不再僅限制于短期的實習與簡單的培訓。

4.1 興趣小組

建立長期的3D打印興趣小組，學生可以以團隊形式對3D打印技術進行由淺到深、從易到難的漸進式學習，而在此過程中，教師對于可以同學生共同進步，提高3D打印技術技能。例如：可以先從www.dayin.la和www.myminifactory.com等網站下載3D打印stl文件直接打印，通過這些工藝品打印提高學生對該技術的學習興趣，同時培養熟悉相關軟件操作；其次，通過相關三維繪圖軟件創新繪制出零件或工藝品，然后再打印機上打印出來；再然后，學生可以結合所學的機電專業，將機械與電子結合起來，機械外觀部分可以自行設計以及繪制，并通過打印機打印，控制部分可以與機械部分相結合，實現具體產品的設計與制作。在興趣小組學員循序漸進的學習過程中，教師也要起到指導以及推動作用，并在這個過程中不斷完善自身的專業技能，實現師生協同培養。

4.2 各類比賽

技能大賽的出現為職業教育教學改革注入了活力與動力。教育部組織的全國技能大賽既能考察學生的技能學習情況，也考察了教師的專業技能水平，打造職業技能競賽指導老師團隊，通過帶領學生參加各項比賽，使教師團隊對3D打印技術有更深的學習與應用。指導教師團隊帶領學生不僅可以參加專業3D打印比賽，對于其他相關機械設計比賽、機器人比賽、創新創業比賽等都可以有3D打印技術的加入，通過參加職業技能比賽，一方面學生可以通過比賽提高自身的心理素質以及專業技能，促進學生創業就業；另一方面，教師可以通過比賽提高教師技術技能、推動教師隊伍的再培訓、促進科研的進步，實現師生協同培養。

4.3 實戰應用

對于3D打印技術的應用，有3個層次，初級應用為感官認知，即通過視覺了解三維世界；中級應用是實物化，即將可認知實物的復現；高級應用是創造，擺脫傳統制造業的束縛，引導以創造能力驅動的制造能力提升。

機械類學生課程中，3D打印，第一層次的感官認知其實是弊大于利的，在多年的實踐教學過程中發現：因為有直觀認知，學生的空間想象力和識圖能力等明顯提升較慢，特別是機械設計中，學生極易養成以“試錯”代替“設計”的思維模式。這也是在教學中，機械類學生和其他專業學生的一個重要區別。教學目的不僅是認知，更重要的是空間想象能力，實踐能力，創造力的培養以及項目管理能力和目標達成能力的提升。

所以對于3D打印技術的實戰應用，最好的方式就是具體的課程設計，而課程設計的起點應放在第二層次，采用開放式命題，提出目標要求，不限定實現方案，學生和教師共同實踐，最終達成目標。

例如完成流水線上銜接流程的托舉定位放置需求，學生可以采用連桿，皮帶，凸輪，齒輪，氣缸，機械手等各種機構，按比例模型通過3D打印實現。教師在實現過程中，糾正學生錯誤思路，助力學生達成目標，同時在過程中不斷完善提升自我能力，實現師生協同培養。

4.4 產品開發

高校學生的產品開發能力，是學生畢業后在工作中能夠走在時代前沿，持續創新的根本。在“中國制造”向“中國創造”的轉變期。不僅設計人員，甚至一些大型企業都面臨觀念的轉型。

傳統開發理念一般從模仿開始，并且受限于制造工藝，裝配工藝，材料特性，模具成本等諸多因素。這些限制，不僅扼殺了學生的創造力，更給其開發過程增加了挫敗感。許多優秀的設計思路，在評審過程中，專家們會告訴學生，你沒有制造行業的經驗，設計沒有實際生產的可行性。

而基于3D打印的產品開發模式，打破了傳統工藝的限制，學生可以以目的出發，任意創造，通過3D打印快速驗證思路，并不斷完善，達成初始目標。在職業生涯中，技術會過時，觀念會過時，工具會過時，唯有想象力和創造力具有持續的生命力。

在具體產品開發過程中，教師要首先走出思維的束縛，這需要教師大膽創造，并帶領學生走出思維的限制，在掌握傳統工藝的基礎上，突破傳統，為新技術、新工藝的發展起到推進作用。例如在航天航空中的減重設計，傳統設計思路會局限在更換材料，加強筋，基于有限元分析的減料設計，機構的更換等模式，其設計基本從制造業能力出發。而3D打印技術，可進行中空結構，蜂窩結構等微觀內部設計來實現，跳出了傳統制造業的思維，并在實踐中取得了重大突破。

教師要善于在過程中總結學習思路，提高自身知識體系的專業性和系統性。以校企合作、橫向課題等方式與企業合作，承接具體相關項目，結合3D打印技術創新類項目低成本“試錯”開發模式的優點，根據企業具體項目，帶領學生開發新產品并制作樣機，提高教師科研水平，整合企業技能知識，提取文化精華，逐步形成培養企業型人才的教學特點，為技能型人才提供了教學相長的條件，實現師生協同培養。

5 結論

3D打印技術即是一種認知工具和開發工具，也是一種具有可行性的制造手段。高校教師的教學工作要與時俱進，以與學生同步學習技術為主導，以培養學生綜合能力的目標為根本，切實提高自身技能水平，落實校企合作協同培養、師生協同培養，才能做到教師、學生與企業的無縫對接，更是學生職業生涯可持續發展的有力保障。

基金項目：高職院校教師專業技能協同培養——以3D打印技術為例，編號：r2016012。

（作者單位：武漢交通職業學院）