好文章是改出來的

任國英

常言道：十分文章，三分寫作，七分修改。“文章是改出來的”，只要教師做好針對性的指導，學生用心觀察、積累，課堂作文時就會有東西可寫，而寫的效果以及寫作能力的提高，主要在學生作文“評改”能力上體現。怎樣培養學生作文評改的能力呢？我從以下幾方面談點看法：

一、培養興趣

興趣是最好的老師，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義的學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力。”因此，培養興趣，調動學生評改作文的情感因素是培養學生評改能力的先決條件。我在教學工作中借助古今中外的一些文學家反復錘煉、修改文章的故事，向學生講清“玉不琢，不成器”“文不厭改”“善作不如善改”的道理，讓學生懂得自改的重要性；讓學生懂得文章寫完后，反復修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的寫作水平。

二、引導學生從觀念上認識修改作文的重要性

寫作能力的培養，多寫只是一個方面，還要重視多改。從某種意義上說，好文章的確是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。“修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果。”

三、采用靈活多樣的方式指導學生自己修改作文

要學生自己修改作文，并不意味著教師可以撒手不管了，而是要做好學生修改作文的領路人。教育家葉圣陶就曾明確指出：“教師所務，惟在啟發導引，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”從作文教學的目的來看，作文教學的最終目標是學生“自能作文，不待老師改。”可見，教師在其中擔任的應是“扶”“導”的角色，唯有這樣，才能打消學生的依賴性，從而由“扶”到“放”，使學生養成自己修改作文的能力。本人在引導學生自己修改作文中一般分二步走。

第一步，指導學生運用“抄讀法”修改自己的作文。

第二步，啟發學生參加作文批改、評講的過程，教給他們寫作知識。

四、加強作文批改后的信息反饋，進一步調動學生的寫作積極性

教學評價的反饋有助于教學對象站在第三者的角度認識自己，了解自己在群體中的位置，了解自己的努力與標準的要求以及上級的要求是否相符，還存在著多大差距等等。作文教學也是一樣。但往往存在這樣的情況，大部分教師每次作文親自批閱達上百本，或更多，全部批完至少一個星期時間，那么，作文的講評就很難做到及時有效了。而讓學生自己批閱或修改作文，就能在某種程度上緩解這種矛盾。學生通過自改、互改等多次反復的訓練，強化了本次單元作文的目標意識，使學生經常處在作文修改的氛圍中，教師在組織學生互批互改后，還可當堂讓小組推薦出優秀的同學習作或具有典型問題的作文，便于課堂上及時交流及時反饋，也對學生下一步的修改起到啟發、引導的作用。

另外，學生對批改的結果也很感興趣，可將每次作文的得分記錄下來，到期末來一個總評。修改后的學生佳作或片段可通過各種途徑展示，從而激勵學生更加熱愛寫作。