淺談小學美術教學中教學導入方式的結合方式

李丹

優(yōu)化的導入方式是一節(jié)美術課是否順利實施教學計劃的一塊重要的敲門磚，當我們開始備課的時候，我們通常會先想到，如何傳授這節(jié)課的教學重點，用什么樣的方法來突破本節(jié)課的教學難點，如何達到本節(jié)課的教學目標，采用什么方法去講授新課等等.但是我們經常容易輕視了我們這節(jié)課的教學導入部分.教學導入部分才是讓學生接受本課知識產生主觀能動性去學習本課知識的重要導火索.蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生高昂的情緒和振奮智力的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞.”我們教學導入部分只占了四十分鐘的教學中三、四分鐘，在這三、四分鐘里我們教師如何最大限能的調動學生對本節(jié)課知識點產生學習的興趣呢？這就需要我們最初備課時候不光要設計導入部分，還要把導入部分的設計做到優(yōu)化。需要了解學生的學習情況以外，更重要的是要了解的是不同的導入方法會產生什么不同的教學效果，優(yōu)中選優(yōu)，激發(fā)學生對本課最大的興趣.下面介紹幾種常用的將相結合導入方法：

一、直觀的圖片導入法和談話導入法相結合

圖片導入法顧名思義就是以真實的圖片，來刺激學生的視覺感官，使學生產生學習和創(chuàng)作的欲望。談話導入法是通過教師與學生之間的相互交流從而得到啟發(fā)和創(chuàng)作欲望，并產生學習興趣。兩者相結合就可以從學生的視覺感官-聽覺感官-互動思考-學習欲望.例如：湘版美術教材三年級上冊第2課《我是生活小主人》這節(jié)課活動（一）的內容是記憶畫的練習課，動態(tài)中人物本來就是學生繪畫中的一個大難點，主動的觀察對于學生繪畫動態(tài)中的人物有很大的幫助，這一節(jié)課經過不同導入方法的設想，經過優(yōu)化采用了圖片式導入法，教師播放自己的孩子在家做家務的場景，學生在觀察中說出圖片中的同齡小朋友在做什么，學生觀察了人物在勞動中的動態(tài)和人物動作的特點，第二張圖片是教師本人和孩子一起勞動的繪畫作品圖片，教師提問：你在家里幫助爸爸媽媽做過哪些事呢？學生會回憶起自己和爸爸媽媽一起勞動的場景，然后學生用語言表述出來.師繼續(xù)提問：想不想和這位小朋友一樣畫一幅這樣的畫送給爸爸媽媽呢？學生答：想呀！從而激發(fā)了學生產生強烈的學習欲望和創(chuàng)作欲望。

二、有趣的游戲導入法和實踐導入法相結合

游戲導入法是以游戲的方式讓孩子在玩中產生學習的興趣，從而產生學習知識的欲望，主動學習. 孩子天生都是愛玩的，玩中會激發(fā)孩子更多的想法、更多的思路、更會總結經驗，思維的敏捷，智力的發(fā)展。例如：湖南版美術教材《我是生活小主人》一課的活動二：臺歷制作，教學導入的時候我就讓學生比一比，一分鐘之內誰能把這張紙立起來的方法最多，學生在玩中嘗試不同的方法，進行不同的試驗，總結經驗，繼續(xù)嘗試，時間到后，學生興高采烈的積極匯報自己嘗試的不同的方法，有折成三角形的、有的折一下立住的、有的卷成圓筒形的、有的折成正方形的等等、學生的方法超乎我的想象，在相互交流中互相學習，提供新的思路，甚至有些學生還在繼續(xù)創(chuàng)作中，樂此不疲。好的教學導入能讓學生在玩中自主學習，總結經驗，繼續(xù)嘗試，形成一種自主的學習習慣。

三、創(chuàng)設情景法與多媒體相結合

情景教學法非常適用于低段教學，年齡小的學生更有想象力，更容易相信情景，多媒體教學會讓學生通過視覺刺激更快的走入情景，進行學習創(chuàng)作，例如在二年級美術課《玩偶大本營》一課中，導入部分以多媒體創(chuàng)設情景參觀玩偶王國小玩偶來導入新課，學生看課件里的玩偶王國里不同的玩偶形象進行觀察，參觀他們的家，再邀請同學們來做不同造型的玩偶，來玩偶國做客。

不同方式的教學導入相結合，會提升教學導入優(yōu)化的指數(shù)，能更快的吸引學生的注意力，產生學習欲望，自主的學習，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。