新課程標準與“學困生”轉化

劉慧敏

年輕教師、新教師他們總是有旺盛的工作熱情，但學困生往往成為他們工作的挫折和困惑。新課程標準的評價觀中提出“重綜合評價、關注個體差異、實現評價指標的多元化。”回顧多年來的教學，給了我們深刻的啟迪，教師應該改變過去的評價方式，接受新方法轉化學困生，并且認為“學困生”轉化的有效途徑，不在于“補短”而在于“揚長”。

一、具備科學的智能觀

長期以來，我們相信“權威”的智力分數，以智力的高低判斷一個人的聰明與否，并且由于信奉這樣的智力觀，使得我們在對學生進行教育及評估時，幾乎所有的教育內容和評估內容都只簡單的指向了語言智能和數理邏輯智能兩個領域，如果恰好學生在這兩方面的能力較弱，那么他在其他方面的才能也就難以得到發現和認可了。相信我，這樣的學生在只重視語言和邏輯智能的學校教育中就會被帶上“學困生”的帽子。只有重新審視我們以往所持的偏狹智力觀，具備新課標的理念，認識到新課標理論視野中的學生不存在聰明與否的問題，只存在如何聰明的問題，唯有如此才能使我們產生對“學困生”真誠的欣賞與尊重，才能使“學困生”樹立自尊與自信，而這正是轉化“學困生”的重要基礎。

二、樹立正確的學生觀

每個學生都是不同的，我們應充分認識并尊重學生的個體差異。尊重個體差異并不是要把學生劃分成優生和差生，而是意味著認可每個學生的潛能，要全面地看待每個學生的表現，相信每個學生都有其可取的一面，對學生一視同仁，相信沒有不可轉化的“學困生”，對這一點的有力證明是，許多在學校教育中曾經被認為是“學困生”的學生，在步入社會后卻有著優異的表現，取得了驕人的成績。

三、善于發現學生的優勢智能領域

教師要對全班同學有清楚的了解，尤其是在傳統教育中被認定的“學困生”，通過班主任關注，或通過跟其他任課教師交流，了解這些學生在所有科目上的表現，亦可通過與他本人的談話，幫他分析學習不理想的原因，還可以開展多種活動，通過活動為學生提供展示優勢智能的舞臺，通過以上的種種途徑，我們很可能就會發現以前曾被貼上“差生”標簽的學生在其他方面有著驚人的表現。如有的學生在其他方面有著較好的表現，如有的學生實際動手操作的能力很強，有的在團體活動中表現出較強的組織能力，擅長與他人溝通合作等。

四、幫助學生將優勢智能領域里的特點遷徙到弱勢智能領域中去

新課標理論認為，通過智能的展示發現學生的優勢智能領域與弱勢智能領域，目的在于將優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，以促進學生獲得全面均勻的，富有個性的發展，作為教師應具備這樣一種意識，即認識到語言智能和數理邏輯智能是當今社會生活中所需要的最基本的能力。因此，我們應幫助學生實現全面的、和諧的發展，我們可以采取“揚長”的辦法，從學生的優勢智能領域尋找突破口引導學生將其在智能強項中表現出來的智能特點和意志品質遷移到弱項中。

總之，新課程理論提醒我們，應該變過去單一的智能觀，要全面地看待每一位學生，尊重學生的個別差異，根據其不同的智能特點因材施教。“學困生”轉化的有效途徑不在于“補短”，而在于“揚長”，要通過學生優勢智能領域特點的遷移帶動其弱勢領域的發展，從而最大限度地維護學生的自尊心，激發他們的內部動機，而這正是“學困生”轉化的關鍵所在。