巧設情境激趣 游戲學習共贏

楊菊

【教學目標】

1、會拼讀聲母、韻母和整體認讀音節，并能熟記、背誦。

2、能區分聲母、韻母和整體認讀音節中幾對易混的字母。

3、通過找錯，鞏固漢語拼音中的幾個知識點：標調規律、聲母與韻母相拼規則、輕聲等。

【教學過程】

一、故事導入

在茂密的大森林里有一個神奇的動物王國，許許多多小動物在那里幸福快樂地生活著。今天，動物王國的獅子大王想邀請愛動腦筋、愛學習的小朋友們去做客，你們想去嗎？獅子大王還為大家準備了動物王國最美麗的花朵和最新鮮的水果（獎勵貼）送給遵守紀律、認真聽講的小朋友呢，（課堂中發放）咱們開始出發吧！

（設計意圖：巧用故事導入，增強情景效果，小學生由于年齡小，形象思維占主導，對新奇的事物或故事非常感興趣，因此，用故事導入新課，能夠渲染課堂情景，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，增強導入效果。）

二、聲母復習

師：瞧，動物王國到了。大門上有一道獅子大王為小朋友們準備的“芝麻開門”題，只要你能把這些字母按順序串聯起來，森林的大門就會為你而開。獅子大王為每一個想去動物王國的小朋友準備了題目。

1、學生拿出作業紙，按照聲母表順序讀一讀，連一連，看看門上出現了什么？

2、教師課件演示連接聲母組成圖案的過程。

師：原來是一只活潑可愛的小猴子。

3、檢查一下你連起來的是一只小猴子嗎？有錯誤的趕緊改正。

4、我們一起按順序把聲母表讀給小猴子聽吧，注意聲母要讀得又輕又短。

5、小猴子也是我們今天的小導游，它將帶領同學們到森林中去游玩，它對大家的表現非常滿意，已經迫不及待地想出發了，讓我們大家一起喊“芝麻開門”吧！課件演示森林大門打開。

6、走在森林的小路上，有許多指路牌，上面標有一些容易讀錯的聲母，我們只有準確了讀出這些聲母，小猴子才能帶我們繼續前進。

7、教師課件出示幾組易混聲母，學生拼讀并說出識記技巧。

（1）抽生拼讀，讀得好的，帶全班齊讀；讀不準的，其他同學糾正，再抽讀。

（2）識記技巧

A、你比我猜：一生用手指或身體比出字母的形狀，其他學生猜。

B、順口溜識記。

三、認讀韻母

師：咦，小猴子帶我們來到了一座城堡前，這是韻母城堡，里面住著許多韻母寶寶，由于它們的家庭成員很多，它們都分不清自己是屬于什么韻母了，請大家幫幫它們吧！

1、課件出示韻母分類圖，學生思考后把韻母寶寶送回家（單韻母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母），并要求能正確流利地拼讀。

2、拼讀韻母時要注意什么。

（1）讀單韻母時，嘴型由大到小。

（2）讀鼻韻母時，我們可以借助手指來感受。（讀鼻韻母，鼻腔顫動）。

3、拼讀識記易混韻母

師：韻母城堡里還住著一只愛的小兔子，可是由于上課不認真聽講，有些韻母不會讀，誰愿意來教教它？

（1）課件出示易混韻母，學生拼讀，指導學生讀標準。

（2）學生觀察總結出識記方法。

四、找出整體認讀音節

1、下一站我們去小鹿家玩一下，可是剛到小鹿家門口，它就告訴我們它生病了，想吃又大又紅的蘋果，我們去給它摘蘋果吧。（課件出示摘蘋果圖）

2、樹上結滿了蘋果（聲母蘋果、韻母蘋果、整體認讀音節蘋果），可是只有整體認讀音節蘋果是成熟的，快來找找看，哪些蘋果是能摘下來送給小鹿的？

3、生思考回答。

4、整體認讀音節除了摘下來的這幾個以外，還有哪些，請補充。

五、復習音節

1、最后小猴子帶我們來到了一片美麗的樹林里，呀！不好，有些樹上長了小蟲子，啄木鳥正忙碌地幫小樹捉蟲呢！可是蟲子太多，它捉不快，小朋友我們一起來幫小樹捉害蟲吧！（課件出示錯誤音節）

2、通過找錯改正環節，復習標調規則、聲母與韻母相拼規則、輕聲等知識。

六、總結

小朋友們在森林里游玩了一圈兒，做了許多好事，還學到了很多知識，開心嗎？那讓我們一起來唱一首開心的歌來結束今天的旅程吧！

教師播放伴奏，學生齊唱《幸福拍手歌》

【教學反思】

漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用，是學生識字的“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”，可是縱觀學生的拼音學習情況卻不盡人意，在經過了一個半月的漢語拼音教學后，還存在一些問題，因此我萌生了設計一堂漢語拼音復習課的想法。在剛學完拼音教學的前提下，我擔心掌握了的學生沒興趣，也擔心沒掌握的跟不上，為了進一步激發學生的復習興趣，我采用了低年級孩子最喜歡的童話故事貫穿整堂課的學習。

一、在童話故事中復習拼音

講故事是兒童最喜歡的活動，我根據低年級學生的年齡特點，采用講童話故事貫穿在整堂課的學習中，使枯燥、重復的復習課變得生動、有趣，讓學生在講故事中使知識得以鞏固，印象得以加深。

二、在實踐活動中復習拼音

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，作為教師，應該為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認知、理解。

三、把學習的主動權還給學生

第一，突出主體性。學生是學習的主人。教師就像導演，學生個個都是舞臺上的主角，個個處于積極主動的活動狀態。

第二，體現情趣性。采用學生喜聞樂見的學習形式，寓教于樂，大大激發學生的學習興趣，不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養了他們主動探究、團結合作、自主創新的能力。

第三，體現層次性。每個知識點的復習都是由拼讀到識記再到知識難點的鞏固，這樣的安排是符合一年級學生學習語文由易到難、由淺入深的認知規律的。

課堂存在的一些不足之處：首先是時間分配不夠合理。其次是囊括的漢語拼音知識較多，對于拼音基礎好的學生可以完成教學任務，而對于基礎差的學生就很難完成教學任務，所以應該綜合考慮，安排更適中的教學內容。

教學是教與學的過程，我相信在教學過程中，通過自己的不斷反思，一定會逐步成長的。