數學教學中創設學生實踐 發展學生個性思維

楊小燕

在實施現代化教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大地妨礙了學生個性發展的全面提高。《數學課程標準》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本點教學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材和學生生活來考慮，根據我多年的教學經驗談談小學階段如何精心設計實踐活動，培養小學生的實踐能力。

一、加強操作與制作實踐活動，培養小學生的實踐能力

蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生的各種器官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中運用較為普遍。例如：數學“數的認識”，讓學生操作學具，在數大量的具體事物中，抽象出數的概念；教學分數的初步認識，可以讓學生用學具自己創造更多的分數；再如：教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等）；教學長方體、正方體表面積之后，讓學生制作紙盒等。這些教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式，讓學生多種器官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。

二、加強游戲競賽實踐活動，培養小學生的實踐能力

小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。再如：為了提高一年級學生口算20以內加減法的能力，設計玩“撲克牌”游戲，讓學生在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。

三、加強實際測量實踐活動，培養小學生的實踐能力

這類實踐活動主要針對教學數學中“量與量的計算”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據以往的經驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52（），一個蘋果100（）往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助同學進一步建立重量單位的表象。再如：教學《土地測量》可組織學生走出學校，進行實地測量，幫助家長計算面積等；教學《千米的認識》可帶領學生進行目測、步測、實際測量。

四、加強觀察、調查實踐活動培養小學生的實踐活動能力

學來源于實踐。現實生活、生產中處處蘊含著數學問題，教師應創設條件，讓學生走出校門、走向社會。了解教學在工農業生產生活中的運用，體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。例如：《吸煙的危害》一節實踐活動，讓學生調查家庭中吸煙的人數、香煙價錢，同時調查一名學生一年的學習費用是多少錢，核算浪費的這些錢可以資助多少失學兒童等，使學生利用數學的對比，進一步加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。再如：組織學生到附近工廠參觀學習，請廠里的領導專家講幾年來的工廠的發展變化、效益增長情況，體會改革開放以來的巨大變化。

五、加強小課題研究實踐活動，培養小學生的實踐能力

21世紀是信息時代，學會收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題設計實踐活動課。例如：春天到了，怎樣使我們的校園更美麗？設計《我心中的校園》一節實踐活動課，組織學生開展實地測量、科學規劃，拿出方案，向學校提建議。針對學生“零花錢過多，亂發零花錢”的現象，設計“手中的零花錢”一節實踐活動課，讓學生調查零花錢的來源、支出情況，分析零花錢的利弊，最后提出“培養勤儉節約，不亂花錢”的倡議和可行性方案。再如：“春游中的數學問題”一節實踐活動課，針對春游中路線的設計、乘車方案、購買門票等問題讓學生進行科學的規劃、設計，培養學生解決實際問題的能力。

因此，開展數學實踐活動課，教師要通盤考慮，做到心中有數，有的放矢，學生是學習的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。