淺析在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透人文教育

梁容娣

“人文教育”就是旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”著名特級(jí)教師于漪提出：“語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語(yǔ)言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同。”那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透人文教育呢？我認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，彰顯人文關(guān)懷

語(yǔ)文教學(xué)的人文性，顧名思義，首先要把學(xué)生當(dāng)一個(gè)“人”來(lái)看，尊重其人格和發(fā)展的權(quán)利，并給予充分的信任。語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生心靈“松綁”，還學(xué)生心靈的“自由”，容忍他們的“出格”，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑追問(wèn)的勇氣，正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”。

1.課堂中的師生關(guān)系

學(xué)校教育活動(dòng)中，最為重要的因素是學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程，只有把全體學(xué)生看作感悟的主體，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、欣賞學(xué)生，才有利于人文精神的構(gòu)建。

2.課堂中的掌聲和微笑

掌聲與微笑是一種胸懷，是一種藝術(shù)。在課堂上，老師的一言一行都可以愉悅學(xué)生的身心，拉近師生心靈上的距離，提高教學(xué)效率。提問(wèn)時(shí)，用微笑讓學(xué)生放開(kāi)思維；遇到難題時(shí)，用微笑鼓勵(lì)他們；手足無(wú)措時(shí)，用微笑寬容他們；有創(chuàng)意時(shí)，用掌聲點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花。學(xué)生都可以在賜予掌聲和微笑中找準(zhǔn)自己的位置。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中挖掘其人文因素，以人為本，育德為先，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，使人文教育貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。

二、挖掘教材的人文內(nèi)涵，陶冶人文之美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健全的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加的任務(wù)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)讓學(xué)生的身心參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，彰顯語(yǔ)文教學(xué)這門(mén)美麗的藝術(shù)。

1.在生字教學(xué)中滲透

生字教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)生字“寒”時(shí)，我告訴學(xué)生，“寒”字在古文字里是一個(gè)會(huì)意字，金文的“寒”字，上面的寶蓋頭代表房屋，屋子里一個(gè)人形，人下面的兩點(diǎn)代表冰塊，表示寒氣從腳下冒起的意思，人的四周有草，是用來(lái)御寒保暖的。整個(gè)字就像是一個(gè)人在一間堆滿干草的屋子里以避寒冷，以表示天寒地凍之意。運(yùn)用字理教學(xué)，能更好地感受漢民族的文化內(nèi)涵。

2.在理解詞語(yǔ)中滲透

在語(yǔ)文教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是理解課文內(nèi)容的手段之一，從一些詞語(yǔ)中就能更好的體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生得到更多的啟迪，懂得更多做人的道理。在教學(xué)古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》理解全詩(shī)的意思時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組自主、探究、合作學(xué)習(xí)，結(jié)合詩(shī)的背景與詩(shī)人的思想感情，深入理解了“盡、孤云、獨(dú)去閑、厭”等詞語(yǔ)，特別是從學(xué)生的回答中表現(xiàn)出他們對(duì)課文所表達(dá)的感情的真摯的感受，更是對(duì)文中人文素養(yǎng)的汲取。

3.在理解句子中滲透

在閱讀教學(xué)中，理解某些句子的意思也就能更好地體現(xiàn)文本的所要表現(xiàn)的人文內(nèi)涵。在教學(xué)生品析“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話時(shí)，我先抓緊時(shí)機(jī)讓同學(xué)們讀幾遍，再說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。有的同學(xué)說(shuō)這句話告訴我們，在任何情況下都必須遵守社會(huì)的公德；有的同學(xué)說(shuō)這句話告訴我們?nèi)巳硕紤?yīng)該自覺(jué)遵守社會(huì)公德……整個(gè)課堂都洋溢著“自覺(jué)遵守社會(huì)公德”的人文魅力，學(xué)生也很自然地理解了這句話的意思，也懂得了以后應(yīng)該怎樣做個(gè)遵守規(guī)定的人。

4.在大膽想象中滲透

善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在想象中產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，我針對(duì)“蘑菇到底該獎(jiǎng)給誰(shuí)呢”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)該獎(jiǎng)給小黑兔，因?yàn)樗昧说谝幻！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“當(dāng)然應(yīng)該獎(jiǎng)給小白兔，因?yàn)樗液透呤直取！弊罱K通過(guò)分析，學(xué)生們都認(rèn)為蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給小白兔。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“你敢和高手比嗎？在班級(jí)找一個(gè)高手，說(shuō)說(shuō)他什么地方高于你？”學(xué)生紛紛找起對(duì)手來(lái)，并給自己定下目標(biāo)。在比較、探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得以全面地展示，達(dá)到陶冶學(xué)生人文精神的目的。

三、重視學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，催化人文之情

在課程改革的實(shí)踐中，注重在作文教學(xué)中培養(yǎng)人文精神，從細(xì)微之處關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力和思想發(fā)展實(shí)現(xiàn)雙贏。 在教學(xué)《給予是快樂(lè)的》一文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感悟在生活中也應(yīng)該學(xué)會(huì)給予，不應(yīng)一味的索取。最后，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了課文，你最想對(duì)保羅說(shuō)什么呢？”有的談思想上的收獲，有的聯(lián)系實(shí)際談感受，接著又順?biāo)浦郏寣W(xué)生以《保羅，我想對(duì)你說(shuō)》為題，學(xué)生寫(xiě)出了一篇篇有血有肉的文章。多角度，多渠道地開(kāi)拓作文教學(xué)的局面，引導(dǎo)學(xué)生去走近“人文”，真正撐起語(yǔ)文教育中人文教育的大旗。

“人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，沒(méi)有強(qiáng)大的人文精神支持就沒(méi)有崇高的獻(xiàn)身精神，就難有‘留取丹青照汗青的業(yè)績(jī)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，只要有目的，自覺(jué)地找準(zhǔn)找好教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“滲透”“滋潤(rùn)”上下功夫，從多角度、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人文”，走近“人文”，語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”一定會(huì)達(dá)到比翼雙飛的目的！