交互式電子白板在聾校數學課堂教學中的作用

李俊庭

隨著教學改革向縱深發展，現代信息技術進入課堂教學己成為一種趨勢，并且表現出了其獨特的優越性。交互式電子白板作為一種新興的、用于教學、會議、培訓演示的高端數字化設備，具有清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能，一經推出就受到師生的青睞。特別是對于聾校數學課堂教學來說，使用交互式電子白板具有更加明顯的優勢，它有效的優化了教學過程，增強了教學效果，幫助聽障學生跨越了聽的障礙，改善了學生的學習環境，激發了學生積極主動的學習熱情，給聾校數學課堂教學增添了生機和活力。結合自己近幾年來使用交互式電子白板情況，能達到如下幾方面的作用：

一、創設教學情境，激發學習興趣

對聽障學生而言，興趣是最好的老師。只有給學生一個具有真實感的教學情境，為學生創設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環境，才能讓聽障學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情緒高漲地投入到學習中去。

在教學七年級《軸對稱圖形》一課時，我創設情境，讓聽障學生初步感受美、賞析美。上課伊始，白板上顯示：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線……，這時，適時插入：同學們，這些圖形為什么如此美呢？就在于它們的美有著共同之處——軸對稱。從而自然而然引出這節課的教學目標：什么是軸對稱圖形。接著利用電子白板的手寫文本識別功能，板書課題，方便有效地創設情景，導入新課，激發聽障學生的興趣。

從這里我們可以看到，交互式電子白板以其獨有的功能，使學習內容圖、文、聲并茂，動感逼真、形象直觀地展現出來，賦予聽障學生一個妙曼的學習情境，不僅有利于激發聽障學生的學習興趣，有效吸引聽障學生的注意力，而且改善了傳統的黑板教學課堂氣氛沉悶、聽障學生聽課效率不高的弊病，調動學生的多種感官接受信息，為師生帶來全新體驗的輕松教學模式，使數學課堂魅力無窮。

二、突出教學重點，破解學習難題

任何思維過程，都受一定的情境制約和激發。由于聽障學生聽力喪失，受思維缺陷的制約，綜合能力發展緩慢，存在著知識與生活相脫節的現象，很難將知識與生活中的現實聯系起來。同時，數學主要包括“數”與“形”兩方面的知識，本身比較抽象和枯燥。由于聽障學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，往往不容易掌握數學知識，特別是對于一些容易混淆的概念更難于辨析清楚。這是聽障學生在學習數學知識時碰到的最大難題，需要教師在數學教學中盡量用圖片、實物等，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化、抽象的概念形象化，帶領聽障學生進入“觀察具體事實—— 變抽象為數學事實——使數學問題邏輯化”的思維過程，幫助他們借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。

三、 優化教學結構，提高學習質量

在傳統的聾校數學教學模式下，知識的傳授、學生素質的培養主要以教師講解、學生練習和鞏固為主，課堂教學結構也主要是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式，理性知識太多，感性材料太少，聽障學生被動地接受知識，不能充分發揮認識的主體性作用[1]。交互式電子白板作為一種新的教育技術，給聾校數學課堂教學帶來了一場變革。它更加強調學生的參與和師生、生生的互動，其人機交互功能真正實現了以學生為主體，激發了學生的求知欲，提高了學生自主學習的質量、動力和自信心。

比如在教學《長方形的周長與面積》一課時，該課主要是在熟悉了解圖形的周長和面積的概念及計算的基礎上，探究長方形周長與面積的關系。在開始引入創設情景教學中，我在白板上展示了很多圖片：社區花壇、家居的平面圖、家中墻上掛著的壁畫等，并讓學生用交互式電子白板的繪畫功能，圈一圈、涂一涂，然后選中圈出的涂色對象移動。此時白板上所呈現的知識內容非常形象，使得學生很快在腦中建立并形成周長與面積概念表象，為接下來探究長方形的周長與面積的關系掃清了障礙。在探究長方形周長與面積關系之后，我利用交互式電子白板的即時標注功能，點一點，寫一寫，幫助學生對知識點進行回顧和記憶，使學生迅速及時地糾錯并作出正確的判斷。

四、 拓展教學平臺，補償學習缺陷

快捷、方便的電子白板是聽障學生取得信息的資源庫，為聽障學生提供了廣闊的思維空間。教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出教師想搜集的圖片和信息，是教師拓展教學渠道的有效平臺。在教學《面積和面積單位時》時，我讓學生從電子白板的圖庫里自主選擇最適合測量面積的圖形，通過動手操作，在圖形上擺正方形紙片、圓形紙片，也可以在圖形上擺長方形紙片，結果發現擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，這使得知識的獲取更加便捷。

聽障兒童心理學研究表明：聽障學生思維能力上的缺陷主要是由于沒有掌握思維的重要工具——語言而造成的，反過來，這種思維特點又影響到對語言的理解和應用。電子白板幫助聽障學生提高理解語言和運用語言的能力，發展抽象邏輯思維能力，而且能夠巧妙地把聽障學生的認知活動和情感活動結合起來，用情感伴隨理性，解決重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效提高了聽障學生的思維品質，實現了智力因素和非智力因素的有機結合，促進了聽障學生數學能力的整體提高和智力的發展。