淺談小學語文教學中的誦讀

譚麗娜

語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科，即它是工具性、思想性、文學性和知識性和諧統一的學科。工具性是其基本性質。語文的學科性質決定了語言教學是它的基本任務，思想教育是它的重要任務，文學教學是它的特殊任務，知識教學是它的必要任務。基于這種認識，結合當前小學語文教學的現狀，我提出如下看法：要提高小學語文教學的質量，必須要抓好誦讀這個關鍵環節。

一、課文的蘊含與其教師講出來，不如留出足夠的時間讓學生讀出來

漢語具有整體性、模糊性和流動性的特點，許多深沉的內涵對閱讀者來說，往往是只能意會而難以言傳的，尤其是文學作品，其語言大多蘊含著創作主體的個性氣質和獨特情懷，很多詞語都賦予了特定的個性，指向和韻味。教師肢解式的宣講，很大程度上碎化了課文和諧渾然的意境；教師注入式的宣講，直接剝奪了學生自主學習的主動權。學生在課內沒有足夠的時間去誦讀課文，也就沒有充分的機會運用他們在語言實踐中所形成的語感去分析、解決課文中語言運用的問題，也就沒有機會去感悟詞、句、段在特定語境中的意蘊和作者的思想感情。

傳統的學習語文的寶貴經驗值得我們借鑒。“手肘成胝，口舌成倉”、“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”，講的是學語文要勤讀；“讀書百遍，其義自見”，講的是多讀對理解、感悟的促進作用；“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，講的是多讀勤讀，對寫作的促進作用。有資料說，古時的老師在兒童啟蒙分階段，是通過讓學生反復誦讀《三字經》、《百家姓》、《千字文》之類的啟蒙課本來進行集中識字教學的，在兩、三年內，學生便能識記兩千個左右的漢字，并受到一定的思想教育。小學階段是學生語言思維發展的黃金時期，如果我們抓好誦讀這個關鍵環節，讓學生流利地熟背上百篇文質優美的詩文，乃是一筆終生受用的寶貴財富，久而久之，在心靈深處便形成了優質的言語基淀，隨著生活體驗的積累、思維品質的提高，便會轉化成為能適應生活所需的個體語言能力。

一節課40分鐘，教師要把大量的知識傳授給學生，學生能記得住嗎？如果我們以學生為中心，教師少講，讓學生反復誦讀，反復揣摩領會，會更好地完成教學任務，實現教學目標。教師可以通過學生的誦讀發現問題，音不準的正音，義不明的闡釋。這樣，既保證教師的主導作用，有充分調動了學生的積極性和主動性。

小學的課文雖然淺顯，但不少美文還是具有含蓄美和音樂美的特點，經得起反復誦讀，反復咀嚼，越讀越有味。它豐富的蘊含，精彩的語言，與其教師講出來，不如學生讀出來。如人教版小學語文第十冊第一課《燕子》一文，通過配樂朗讀，可以讓學生充分感受春天的萬物蘇醒、生機勃勃，感受到小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云彩和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的天之藍、草之綠、云彩和羊群之潔白；體會蒙古同胞的熱情好客，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。反復誦讀，可以使學生心馳神往，如入勝境，如品佳茗，受到美感熏陶，積累語匯，提高語言表達能力。

二、如何開展誦讀教學

課文有各種文體，誦讀的方法也因文體而有差異，我根據自己的教學實踐，就散文的朗讀教學談點粗淺的體會。

﹙一﹚ 根據需要，靈活使用各種讀法

一般來說，預習新課，復習舊課或理清脈絡、劃分段落宜通讀全文；逐段分析或重點領會可跳讀；單讀清晰，可以示范；齊讀，整齊響亮，能集中學生注意力，具有感染力；默讀能訓練閱讀速度；跟讀可以模仿范讀，促使讀準音調；朗讀可以訓練包括語音準確、吐字清楚、速度適當等在內的口頭表達能力，還能激發情感，深入意境。教學中，可根據需要靈活使用。

﹙二﹚ 要求要明確，指導要具體

開展散文的誦讀訓練，必須要有明確的要求。教學時，應按要求進行有序的訓練。一般可分三步：第一步要求通順連貫，不添字、不落字、不錯字、不讀破句；第二步要求流暢自如，句讀分明，有于揚頓挫，語調圓潤；第三步表情朗讀，要求感情充沛，繪聲繪色，形象逼真，聲情并茂。這樣，按循序漸進的原則，逐步訓練。

要使學生達到誦讀要求，教師必須進行指導。首先，教師要以身示范，搞好范讀；其次要在教學過程中加強具體指導：如預習課文時，指導學生利用工具書正音釋義，基本上讀通順；講讀課文時，指導學生了解內容，讀得通順連貫；復習課文時，指導學生融會貫通，讀得流暢自如。

﹙三﹚ 以讀帶講，精講美讀

教學中，教師組織學生反復誦讀，讓學生從朗讀中去領悟課文內涵，學習表達技巧，受到美感教育。反復誦讀是為了加深理解；教師從誦讀中發現問題，可進行適當講解，通過講解分析，又能促使學生更好地誦讀。誦讀——理解——再誦讀——再理解，循環往復，不斷提高。這樣，就能加強字、詞、句、段、篇方面的基本功訓練，也能加深學生對文章內涵的領悟。如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

加強誦讀教學，只是多種教學方法的一種，當然不能包括一切。而且小學各年級學生的情況也各不相同，所以在運用誦讀這種教學方法時，也不能千篇一律。