核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)

陳育青

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育中熱門的話題，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確界定了核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為核心素養(yǎng)的下位概念，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本，不斷尋求更加有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)生的自主探究能力以及學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)未來社會(huì)需要的全面發(fā)展的人發(fā)揮著不可替代的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

問題情境作為一種把學(xué)生生活實(shí)際和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來的樞紐，即引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活中的問題“數(shù)學(xué)化”，用數(shù)學(xué)的角度思考問題，又幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中通過師生共同的探究、操作等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得基本知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究合作能力。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，問題情境大多是與生活相關(guān)的問題，因此在生動(dòng)的、有趣的問題情境中學(xué)生更愿意大膽地創(chuàng)新，在小組合作討論中提高自身的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境具有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題

（一）情境內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)避免憑空想象。脫離現(xiàn)實(shí)的問題情境容易讓學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生摸不著頭腦，容易讓學(xué)生難以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）情境內(nèi)容缺乏趣味性

問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)避免呆板枯燥。缺乏趣味性的問題情境，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于提高學(xué)生參與的積極性，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）情境內(nèi)容缺乏數(shù)學(xué)問題

問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)避免舍本求末，不能刻意追求生活化，而忽視了數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，基本要求是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。純屬具有生活化卻無知識(shí)性的情境不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)方法探討

（一）創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)聯(lián)系問題情境

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)存在緊密聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科這一特點(diǎn)。教師可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)角度出發(fā)，認(rèn)真分析知識(shí)的前后聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，促進(jìn)學(xué)生深入探究和解決問題。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣味的問題情境

小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定，趣味性的問題會(huì)對(duì)他們具有較大的吸引力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)有趣味的問題教學(xué)情境，將小學(xué)生帶入到較好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠通過問題掌握教學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)任務(wù)并能積極主動(dòng)地思考，尋求問題解決的思路和方法。但這過程中，教師不能單純的追求問題的趣味性而忽略了問題的針對(duì)性。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用故事、游戲等形式實(shí)來現(xiàn)數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)建。

例如在學(xué)習(xí)“元、角、分”的時(shí)候，教師就可以將帶有價(jià)格標(biāo)牌的筆袋、玩具飛機(jī)、足球、書包等物品拿到課堂上來，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，即有的學(xué)生扮演營業(yè)員、有的學(xué)生當(dāng)顧客，將桌椅當(dāng)作柜臺(tái)，讓學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行買賣。在這一情境中，學(xué)生受問題的牽引、游戲的帶動(dòng)，能更好地了解人民幣的面值大小，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的問題情境

結(jié)合活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，就是讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐中質(zhì)疑、提問，進(jìn)而喚起學(xué)生想要探究、想要學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)踐操作是眼、手、腦共同協(xié)作的活動(dòng)，是將外部的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為思維和內(nèi)部語言、智力的過程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生更好地理解自主學(xué)習(xí)的重要性。

比如在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以將角的理論知識(shí)在課堂進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生利用身邊可利用的工具制造角，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更深入。當(dāng)學(xué)生角制造完成之后，教師就可以讓學(xué)生活動(dòng)一下制造出來的角，然后問學(xué)生：“你們制造出來的角與你們使用的工具長短有關(guān)系嗎？”通過操作之后，學(xué)生可以顯而易見地知道，角大小的變化，與長短是沒有關(guān)系，而與邊的分開程度相關(guān)。通過自己動(dòng)手得到的知識(shí)相比于教師直接告知是記憶更為深刻，學(xué)習(xí)信心也更為強(qiáng)烈。

（四）創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，也用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的就是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問題，便于人們的生產(chǎn)和生活。小學(xué)階段，教師就要注意將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際建立一定的聯(lián)系，讓知識(shí)充分生活化，從而讓學(xué)生體會(huì)到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生產(chǎn)生將數(shù)學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用于生活的意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。教師：如果你去超市買蘋果，4元每斤，你買了3斤，需要花多少錢呢？學(xué)生：一共需要花12元。教師：如何付款呢？學(xué)生：可以給12個(gè)一元吧。教師：這當(dāng)然是可以的，那么還有其他方案嗎？學(xué)生：…… 在教師創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)際案例情境中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析問題，探究問題，結(jié)合書本中的理論知識(shí)進(jìn)行分析，從而找出不同的解決方案，真正學(xué)會(huì)知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及分析解決問題能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。