層次化作業對小學生英語語言學習的影響

勞業麗

一、現階段小學高年級英語作業布置的近況和弊端

在目前大班制教學的現狀下，許多英語老師布置家庭作業大多著眼于鞏固所學的知識，忽視了對學生實際語言運用能力的培養， 也忽視了作業對學生思維能力、實踐能力和創新能力的培養，英語作業的布置走入了機械重復的死胡同。小學高年級的英語作業呈現形式大多數還停留在抄寫單詞、句子，朗讀、背誦對話等等。由于作業形式的單一、枯燥，學生們完成作業的內部動機不強、缺乏興趣，大部分學生把完成作業當成一種負擔。

因此在這樣的背景下，便產生了兩方面的弊端：一方面，從教師來說，相對固定、一成不變的作業模式禁錮了教師的創新思維，讓教師不停地重復傳統，降低了教師的創新能力。另一方面，從學生來說，在學習過程中容易產生厭學和畏難的情緒，對自身的英語學習產生反作用，大大降低了英語學習效率和英語學習興趣。

二、層次化作業的理論依據

1.霍華德·加德納的“多元智能”理論

多元智能理論是由哈佛大學教授，當代著名心理學家和教育學家霍華德·加德納提出的。它的精髓是要發展人的多元智力，重尊人的個體差異。因此，以前“一刀切”“大一統”的作業形式已很難適應學生發展的需要，作業形式要根據學生的特點來設計作業，采用“分層作業”、“自主選擇型作業”等形式，給予每個學生最大限度的發展機會，使作業的過程成為學生展示自我、升華自我的過程式。

2.孔子的“因材施教”理論

孔子在2000多年前便主張要具體問題具體分析，針對不同事物的不同特點，用不同的方法去解決矛盾。孔子因材施教的教學思想，在中國教育史上有較大的影響。層次化作業從本質上來說就是“因材施教”的延伸。

3.英語課程標準的要求

英語課程標準要求要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要以人為本，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

4.杜威的“做中學”理論

“做中學”理論是美國教育學家杜威在上世紀20年代提出的，其理論的實質就是讓學生自已動手，在動手中適應學習和社會。

三、層次化作業的原則

1.因材施教，分層設計原則

我們根據教學目標，承認并尊重學生之間的差異性，把作業分成幾個層次，有的偏聽偏重于對知識的理解靈活創新等綜合能力的運用，有的偏重于簡單的替換操練，有的偏重于基礎知識的鞏固和積累，需要學生抄寫鞏固基礎知識。學生根據自已實際情況自主選擇作業，同時引導學生正確認識和評價自我，學會選擇適合自己的作業，從而有效促進英語學習成績，提高學習英語的興趣。

2.形式多樣，講究趣味原則

小學六年級學生活潑好動，喜歡新事物，英語作業更不能千篇一律，形式要多樣化。我們設計的作業要具有趣味性，同時貼近生活，具有時代氣息，如布置一些“任務性實踐”作業，把所學知識與日常生活聯系起來，這樣增強學生參與意識。

3.尊重個性，注重多元原則

依據“多元智能”理論，在設計英語作業時，應面向全體學生，尊重學生的個體的差異，讓每個學生潛在的才能在作業中得到發揮。我們在設計英語作業時與美術、音樂等學科緊密結合起來，讓學生的多種感觀都參與到學習活動中來。讓他們在學習活動中愿意學習，喜歡學習，從而使他們的個性得到充分的發展，能力得到全面的提高。

四、層次化作業具體實施

1.根據學生的差異性將作業內容分層

為了充分挖掘學生的學習潛能，讓學生在課后也能很好的練習并運用英語知識。我根據學生的學習情況，依據學生的學習狀態和特點，將英語家庭作業的內容進行了分層布置。分層布置英語家庭作業的目的，旨在培養大部分學生的英語思維能力及創新能力。下面，我將各組的作業布置形式進行闡述。我將作業分成A、B、C三項，學生根據自已的實際情況來選擇作業完成。

（1）A項作業一般是基礎練習，主要目的是以鞏固當堂所學習的知識，主要體現在抄寫單詞句子、朗讀課文等。這項作業適合那些學習能力較弱的學生。

（2）B項作業一般是比較靈活的練習，主要目的是能以舊引新，鞏固運用所學的知識。主要體現在仿寫，造句等。由于完成難度較大，我在批改作業時會給出相應較高的分數。

（3）C項作業靈活性更大，主要目的是讓學生能綜合運用所學的知識去做事。主要體現在采訪調查，上網查找相關知識，然后整理掌握。這樣有利于培養這部分學生的創造能力。

2.具體實施案例

以PEP六年級上冊教材Unit 4 A. Lets talk為例。我將家庭作業分成3類：A、一顆星的題目，B、兩顆星的題目和C、三顆星的題目。要求學生選擇適合自己的作業完成。學習能力較弱的學生選A項完成。學習能力中等的學生一般會選擇A、B兩項作業完成，能力較強的學生會選B、C兩項作業完成。

A.一顆星的題目（基礎題）：

（1）抄寫有關hobbies的單詞；

（2）能流利地朗讀本課時的單詞和句子；

B.兩顆星的題目（拔高題）：

（1）背出單詞與小對話并會靈活應用。

（2）能仿寫一個對話。

（設計意圖：能熟練地運用課文知識，做到朗朗上口。作業都是圍繞本課時的重點知識來設計的，這樣的作業設計重點突出，有助于學生更好地掌握新知識。）

C.三顆星的題目（綜合題）：

采訪家庭成員的愛好，在A4紙上用思維導圖把采訪內容記錄下來。

（設計意圖：通過讓學生采訪，有助于學生養成用英語思維的習慣，培養學生的創新能力，真正的達到學以致用的目的。）

五、結論語

通過在六年級實施分層作業后，那些原來不愿意做作業的學生，現在基本上都喜歡做了。原來抱怨作業沒挑戰的學生現在覺得做作業很有意思。學生的英語學習能力得到很大提高。六年級各班的平均分都得到很大的提高。但是分層作業讓老師增加工作量，除了在備課上要花時間思考層次化作業的設計，還要在作業批改上花更多的時間批改。目前，我們還在努力學習運用層次化作業的階段，希望層次化作業真的能夠讓師生都受益。