數學課堂教學中小組合作學習的實效性

鐘麗霞

當今社會正處于知識經濟高科技的時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展，從教育教學中強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生開展小組合作學習。

一、小組合作學習的操作過程

（一）組建小組、選拔組長

建立小組，是合作學習的前提和基礎。在組建合作小組時，要遵循小組間水平接近，組內成員雖各有差異，卻有互補作用的原則。其次，小組合作學習成效如何，組長至關重要。小組長的挑選，要考慮到學生的思想品德、學習成績、同學關系、管理組織能力和表達能力等方面。

（二）培養合作習慣、教給合作技能

從小加強學生群體性與社會性的教育。培養他們主動交往，協同合作的團體意識和，與人溝通、和睦相處，共同生活的社交能力，是時代發展的必然要求。小組合作學習，不僅僅是為了完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養學生的合作參與習慣，教會學生與他人合作的技能。因此，在實施小組合作學習之初，應加強對學生合作習慣的培養。

1.創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。例如：我在教學八冊的《最優方案》時，創設了一個"到公園劃船"的故事情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了"小猴子分桃子"的故事情境……象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學第六冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育活動課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3.讓學生合作、探究學習

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習"量長度"時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4.讓學生學會交流、評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用升級表以示鼓勵。

5.教師要參與學生的學習活動并作出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

二、教師適當地表揚和批評是學習的催化劑

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”同樣，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。要運用教育評價鼓勵合作。教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。教師在日常教學中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比“哪個小組升的級高”，評“最團結小組”，“最會匯報小組”，“最會傾聽小組”等活動。由此使小組內出現互動、互助、互勵的場面從而全面提高學生的素質。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現的。讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數學課堂教學真正有實效。