用前置性學習提高語文課堂教學效益

吳君

一、關于前置性學習

前置性學習，指的是教師向學生講授新課內容之前，指導學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習不同于傳統的老師講在前，學生學在后，教師主動教，學生被動聽的教學模式，前置性學習就是將學生的學放到傳統教學過程之前，根據學生的課前的自我學習情況，作為課堂教學設計以及實施的基礎，這樣的教學更加有針對性，有的放矢，能夠有效的解決學生的疑惑。短期而言，前置性學習可以節約教學時間，提高教學效率，長期來看，前置性學習是培養學生自主學習的習慣，提高自主學習的能力，提高學生自主學習的信心，為學生的終身學習打下基礎。

二、前置性學習的理論依據

前置性學習是基于生本理念與建構主義教學思想理論基礎而提出的。

前置性學習是生本理念下“先學后教，以學定教”的教學方式，生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，郭教授認為人生擁有自身發展的全部憑借，學習的過程是要借助學生本能力量的調動，所以教師的教學就是學生在教師的組織引導下自主學習。

建構主義是一種關于知識和學習的理論，建構主義強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義，建構理解的過程。學習就是同化，是將新知識吸收進來并結合到自身已有的知識結構之中，學習是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義建構的方式獲得。

三、前置性學習運用的方法策略

在語文學習過程中，需要了解作者的生平事跡，文章的寫作背景等信息，前置性學習可以用不同的方式，獲得上課所需的知識背景。

1.以課前知識儲備為目標的前置學習

（1）課前學習知識。

在認知心理學中，學習即是同化是知識網絡的建構過程。所以，在學習之前，課前的知識儲備是非常重要的必備環節。在課前，通過相關書籍或是網絡文章寫作背景相關的知識，就可以讓學生在上課前收集知識，在課堂學習之中，可以讓學生更好的將新學的相關知識，納入自己的知識網絡，成為自己的清晰，系統化的知識。

（2）提高知識篩選學生能力。

前置性學習的知識的獲得過程中，可以提高學生的信息篩選能力。通過網絡書籍查閱知識，學生在眾多的知識之中，能夠找到自己需要的知識，這就信息篩選學習能力，在信息大爆炸的時期，整合信息能力非常重要。同時，信息篩選也是重要的高考考察的重點。因為對文章的信息進行篩選和整合的能力是現代文閱讀的基本能力，所以，前置習慣學習的信息篩選是非常重要的環節。

（3）綜合能力的提升。

在前置性學習的知識的獲取過程中，可以鍛煉提升學生的綜合能力。有些前置性學習是讓學生到名勝古跡實地參觀，如參觀武侯祠，或是在新聞單元學習之前，組織“我是小記者”之類的社會實踐活動，來為課堂的學習做準備，在活動之中，學生不僅通過實地的參觀和實踐活動，通過聽覺視覺等最直觀的多種方式，獲得課前學習的儲備知識，同時，在參觀或是實踐的過程之中，學生們還需要對活動進行事前設計，中間的組織，事后的總結，在這個過程中，不論是哪一個環節，都會學生的組織能力，協調能力，實踐能力得到鍛煉，并且這些實踐的經歷和知識，將是伴隨他們一生的財富。

2.以情景創設為目的的前置性學習

教學情境是指根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，能夠使學生主動積極建構性學習的學習環境。它可以綜合利用多種教學手段營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。傳統教學一般是教師設置情景，在前置性學習中，學生可以自己參與情景的創設，為學生的課堂的學習做好準備。

（1）用多種感官創設情境。

在創設情景時，一般是教師講，學生聽，以此創設情境，這種方法太過傳統，所以，容易讓學生失去興趣，所以，教師在課前，可以引導學生用更多的感官，創設情景，如在學習《琵琶行》之前，讓學生聽琵琶音樂，用聽覺創設情景，在山水田園詩的學習之前，可以讓學生觀賞中國山水畫，讓學生用視覺創設情景，在上《安塞腰鼓》時，還有老師讓學生用手拍桌子，以手為鼓槌，以桌為鼓，擊打出如安塞腰鼓一般的雄偉節奏，在鼓聲轟鳴中，學生的觸覺，聽覺甚至是全身的每一個細胞，都感受到音樂節奏，激情昂揚，對課文的學習激起了極大的興趣。

（2）用情感創設情境。

情境創設不僅可以調動學生的各種感官，各類知識，而且還可以調動學生已已有的情感經歷。以課文《背影》為例，老師在上課之前，讓學生描寫一段自己與父母相處的感人瞬間，然后，在上課時，讓學生相互交流自己所寫的文段，讀出父母的舐犢情深，親情讓學生動容，然后老師再引入學習《背影》一課， 學生已為課文的學習，做好情感的準備，在學習課文時，自然全情投入，效果極佳。

3.以教學主線為目的的前置性學習

前置系學習不僅可以通過知識的篩選和情景的創設為上課做好準備，同時學生還可以通過自己的自主學習，得到教學的主要線索，教學環節做好最好的準備。

（1）主講—助講式學習獲得教學主線

在課前，讓學生小組合作，自己學習文章部分內容，學習之后小組交流，在上課時，請小組主講人上臺講課，輪流發言總結，然后教師根據學生所講內容，對達成一致的略講，產生分歧的或不理解的難點重點，教師可以有針對性的進行教學。通過前置性學習，學生自己解決教學之中的簡單之處，學生是前半堂課的主角，后半堂課則是師生一起協作，共同解決教學之中的疑難之處，有的放矢，自然收效斐然，所以，前置性學習不經在為課堂學習做準備，同時也直接影響與參與課堂教學。

（2）繪畫學習獲得教學主線

前置性學習不僅可以參與課堂，在有些課堂上，前置性學習甚至可以作為主線串起整個課堂，比如學習山水田園詩，可以然學生自己預習詩文，并且根據自己的理解，畫出自己理解中的山水之景，然后，在上課時，可以相互交流自己的畫作，繪畫的內容是否正確，布局是否正確，意境是否與詩中描繪一致，然后讓學生評選出大家認為最好的最能表現詩歌意境的畫作， 通過詩作的繪畫以及課上的評比，就可以將詩中的意象，意境逐一分析出來，學生在前置性學習中畫的畫作為課堂的主線，通過畫畫——評畫——賞畫過程串起課堂教學，即新穎有趣，又能清晰明了的進行課堂教學。