淺談智障學生的體育主題式情境教學探討

王天平

培智學校義務教育課程標準（2016年版）指出：運動與保健課程重視學生運動潛能開發(fā)與功能改善，激發(fā)學生的運動興趣，引導學生掌握運動與保健基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，發(fā)展學生的體能。新課標下的培智生的體育教學正是在體育傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注在教學中學生參與體驗以及全面健康發(fā)展。主題式情境教學以情境的創(chuàng)設為引導，結(jié)合主題式教學，力求使人獲得全面發(fā)展。在營造富有個性的主題情境下，在提升學習興趣的基礎(chǔ)上變成主動學習，促進教學目標有效達成。下面就介紹主題式情境教學運用于培智學校體育課中的點滴看法：

一、精選內(nèi)容，貼近生活

由于智障的孩子肢體協(xié)調(diào)一般都比較弱，加之長期缺乏一定的鍛煉，使他們對有技術(shù)含量的運動不太感興趣，甚至心里產(chǎn)生畏懼感，傳統(tǒng)體育教育過多重視身體的鍛煉，而忽略了孩子的情緒與心理健康，主題式情境教學正是恰恰關(guān)注了這一領(lǐng)域。教師在選取體育教學內(nèi)容時必須以補償學生身體缺陷和康復心理，同時挖掘?qū)W生身體潛能為目標。由于智障學生具有注意力不易持久、肢體動作不協(xié)調(diào)、反應慢、靈敏度差等特點，若選擇的教學內(nèi)容不是基于發(fā)展學生身體各項機能的話，就易于偏離智障學生體育發(fā)展軌道，而主題式情境教學根據(jù)智障孩子對生活中玩的項目常能自覺訓練，選擇的教學內(nèi)容都從學生的身邊著手，讓學生知道學習的各項體育的學習是能用于生活中，學好體育課是為今后的生活作好準備。）如在教學跨跳時，可與生活中跨躍小溝相聯(lián)系；教學跳高時，可與生活中跳起取物相聯(lián)系等。由于智障學生整體體育素質(zhì)較低下，選取內(nèi)容時可簡單化或簡化動作以降低項目難度，符合智障學生操作練習，重點關(guān)注學生的積極參與、互相合作，達到全面發(fā)展的教學目標。選取教學內(nèi)容還可融入特奧運動、民間優(yōu)秀體育項目內(nèi)容，結(jié)合學校場地與器材，學生的體育基礎(chǔ)等，編出適合本校學生學習的主題式教材。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一個良好的學習情境會立時提高智障學生參與學習的動機，主題式情境教學擺脫傳統(tǒng)單一的情境教學，與一般體育情境教學法相比，它的主題更明鮮明、情境創(chuàng)設貫穿于整節(jié)課，促進智障學生對運動知識、技能和方法的理解和掌握，重視學生參與體驗，陶冶生活情緒，更能提高智障生學習的興致。例如在教學障礙跑的時候，以“龜兔賽跑”寓言故事為背景，創(chuàng)設龜兔賽跑為主題的教學情境，播放背景音樂《運動員進行曲》、《田徑之歌》等，從聽覺中熏陶學生，對智障學生進行按能力分為兩組，戴上龜兔的帽子扮演烏龜與兔子，設置兩組不同難度的彎曲、坑洼的路，引導學生模仿角色通過這些路障，老師則用生動富有童趣的語言描述故事的情節(jié)發(fā)展，過程中如有犯規(guī)者將停下“睡覺”20秒后再“醒來”繼續(xù)前進，直到達終點后，再由組內(nèi)的下一個成員出發(fā)，最后評出勝利者。這樣教學內(nèi)容更加形象化，學生在主題式的情境下練習興趣濃厚，仿佛置身于寓言故事中，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，以至于課后仍不停地談論、玩耍著。由此可見，在特教學校教學中，只有充分激發(fā)學生參與的興趣，豐富他們的親身體驗，調(diào)動愉悅的情緒與多感官參與，使其達到多邊互動的學習關(guān)系，教學效果就立竿見影。

三、以生為本，關(guān)注差異

以往的教學立足于教材，以教材為主，學生在體育課上常顯得枯燥乏味，注意力不能持久，參與度不高。培智學校新課標就強調(diào)要以生為主體，就是要強調(diào)學生在學習中的主動參與，從設計課程內(nèi)容到選擇教學方法，再到學習評價，以學生身心健康發(fā)展為主要目標。主題式情境教學要全面了解學生的興趣愛好與活動動向，要求教師在日常生活接觸中，多多溝通交流，準確地把握學生的興趣愛好與活動去向，在此基礎(chǔ)上制定主題式情境教學計劃。同時以學生的差異性作為著手點，使用多種多樣的方式進行教學。根據(jù)學生的個體差異和地區(qū)差異，因地制宜地合理開展多種形式的主題教學，使每個層次的學生都能得到一定地提升。如在教學《奇妙的森林聚會》時，根據(jù)學生的個體差異，請他們扮演各種動物角色，有大象、老虎、兔子、熊……教師先引導學生各種動物的特征，請下肢協(xié)調(diào)較弱的學生扮演兔子，教學生雙手舉到頭頂，蹲下蹦蹦跳，以達成蹲跳的訓練；扮演大象的同學雙手交叉，一手捏鼻一手自然垂下，以增強雙手的靈敏性……接著教師用富有感染力的語言表述動物聚會的過程，智障學生在《森林狂想曲》的音樂下完成動作，課堂呈現(xiàn)一派學意濃濃的情景，有的蹲跳、有的邊爬邊吼叫、有的蕩著秋千、還有的攀爬障礙物，還可鼓勵部分優(yōu)秀的學生大膽嘗試新的高度。如此學生既感受到了森林里的動物特征，又體驗到參與的愉悅感，豐富了學生的認知水平與情緒表達。

四、制訂指標，多樣評價

教學目標的制訂與達成，主題式情境教學需考慮將身體健康、運動參與、心理健康、運動技能等設計為操作性強、容易觀察與測評的外在行為，便于教師與其他同學進行觀察、記錄、指導、評價。制定評價指標時根據(jù)學生的基本情況，參考教學課程標準，以挖掘?qū)W生的潛能與補償學生缺陷為方向，采取多樣的評價方法，教學的評價重心逐漸向過程性評價（如愉悅、懂得、輔助等方面）的方向轉(zhuǎn)移。

教師將評價滲透到學生日常學習活動中去，通過學習中的進步來鼓勵學生，促使學生充分地認識自己能力及經(jīng)過努力后將獲得的進步，以此來刺激他們學習的動機。同時教師要及時把進步顯著的智障兒童作為其他學生的榜樣，增強該生的自信心外，又能讓其他學生對照自己的練習進行判斷與評價，從而提高整體水平。

綜上所述，智障學生的體育教學是一個區(qū)別普通教育的特殊過程，因其有著特有的規(guī)律與步伐。體育主題式情境教學秉承著以人為主，兼顧其個體與地區(qū)的差異，以補償缺陷與挖掘潛能為康復訓練目標，多種感官配合，由淺入深、由易到難全方位對學生進行訓練，使學生在體育運動上的四大方面達成學習目標，增強學生參與度、鍛煉出健康體魄、促使其養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)與適應社會的行為。