提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之淺見

禤潔清

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)——要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。隨著新一輪課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)已成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)理念。如何將這個(gè)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，從而得以實(shí)現(xiàn)呢？這就勢(shì)必要提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。現(xiàn)結(jié)合多年來的摸索實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。的確，人們對(duì)自己感興趣的往往會(huì)聚精會(huì)神的注意，產(chǎn)生愉快緊張的情緒及主動(dòng)的意志努力，發(fā)揮最大心理潛能，在這種狀態(tài)下，既容易接受信息又有利于信息的加工和存貯。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要途徑。情境的創(chuàng)設(shè)能引趣、激疑和誘思。例如，在教學(xué)蘇教版六下《解決問題的策略》“例2：全班42人去公園劃船，租10只船正好坐滿。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少只？”這是一道和“雞兔同籠”問題相類似的實(shí)際問題，題目的數(shù)量關(guān)系比較隱蔽，但通過情景創(chuàng)設(shè)，多媒體出示：美麗的湖邊停泊著一些游船，有大船（限坐5人）、有小船（限坐3人）。學(xué)生看到這情景紛紛都說想去劃船。老師趁機(jī)拋出問題 ：春光明媚，暖意融融，42名同學(xué)們相約到公園劃船，怎樣租船才最合適？讓所租的船剛好滿座？學(xué)生接到信息后投入尋找解題方法。有畫圖的、有列表的、有假的，最終獲取解決問題的策略。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一種高效途徑。在教學(xué)過程中，“情境”是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生不但便于獲取知識(shí)，而且容易形成良好習(xí)慣，從而將好習(xí)慣遷移使用到新的問題情境中去。

二、自主探索，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，讓學(xué)生都動(dòng)起來，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功過的愉悅，把學(xué)習(xí)變成一種活動(dòng)，一種需要和一種樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《圓錐體積》一課時(shí)，教師出示一組等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生觀察、猜想圓柱和圓錐的體積關(guān)系，然后操作實(shí)驗(yàn)（用圓錐裝滿大米倒進(jìn)圓柱或用圓柱裝滿大米倒進(jìn)圓錐），學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐的三倍，或圓錐的體積是圓柱的三分之一。經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能推導(dǎo)出圓錐體積計(jì)算公式。繼而教師出示一組底高不相等的圓柱和圓錐，讓學(xué)生觀看老師實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)底高不等的圓柱和圓錐的體積不具有三倍關(guān)系。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，分析歸納總結(jié)出圓錐體積是圓柱體積的三分之一所存在的條件。

三、多維評(píng)價(jià)，讓師生共同進(jìn)步。

黛安.蒙哥馬利基于有效教學(xué)實(shí)踐的研究提出了認(rèn)知教學(xué)的PCI原則，即“積極的認(rèn)知干預(yù)”。要求教師理解和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，還要理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的。比如，學(xué)生在課堂中完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)；對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)而不是打個(gè)勾或表示一下就了事；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己獨(dú)特的見解；在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運(yùn)營學(xué)習(xí)材料，老師多提出一些值得 爭(zhēng)論的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從各種角度提出問題和做出解答，所有的學(xué)生都能參與討論，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)，給與積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵(lì)的話。而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)不能忽視或嘲弄，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說有進(jìn)步，誰能再補(bǔ)充一下？課堂上，老師與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對(duì)他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等，說一些支持的話，并認(rèn)真傾聽和接受對(duì)教學(xué)的正確想法。

課堂評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展和變化。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。通過評(píng)價(jià)得到的信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水 數(shù)學(xué)課堂有效性的提高，體現(xiàn)在教師有效組織、引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生自主獲取知識(shí)，形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)有效課堂教學(xué)成就老師不斷完善、提高、發(fā)展自我的舞臺(tái)。