低年級學生語言文字運用能力培養的探究

劉玉柳

新課標要求，低年級學生對寫話要有興趣，留心觀察事物；有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。從現在的語文課堂教學看，低年級教師就已經把重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用，導致學生表達能力欠佳。因此，低年級寫話現狀不容樂觀，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。學生對寫話興趣不高，許多同學一提到寫話就發愁，老鼠咬龜——無從下手，認為寫話是“苦差”，懼怕寫話，厭倦寫話，缺乏自信，談寫色變，過度依賴家長或依賴參考書（教材全解）。如果低年級寫話訓練不能得到有效指導，質量不高，那么就為給中高年級習作留下“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是新課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。我在教學實踐過程中摸索，要提高學生的說話、寫話能力，首先要培養學生的興趣和自信心；其次要重視基礎訓練，由句到段，循序漸進；此外還要多指導，多訓練。下面我結合自己在低年級說話、寫話訓練中的一些做法，談談自己在指導學生說話、寫話方面的幾點粗淺看法。

一、重視興趣的培養，提高學生說話、寫話的自信心

俗話說：“興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。”如何培養他們的興趣呢？其實方法是很多的。我最喜歡用玩游戲的方法導入，尤其是對于低年級學生，無論多簡單的游戲，他們都能以飽滿的熱情參與進來。因此，我經常利用平常學生做過的游戲，如擊鼓傳花、挑西瓜、老鷹捉小雞和貼鼻子等等。巧妙地將教學內容以游戲的形式呈現給學生，寓教于樂。如在學生完成了貼鼻子的游戲后，學生還意猶未盡，我對學生說：“誰來說說剛才誰貼的鼻子讓你覺得最好笑？為什么好笑？”學生紛紛舉手，各抒己見。然后我接著引導：“大家剛才觀察得都很仔細，那么是誰貼得比較準呢？他（她）為什么能貼得那么準？你可以從他（她）離開座位說起。”又是一通舉手，大家都要爭著說，兩三個學生發言后我對他們說：“一個一個的說太浪費時間了，一節課剩下的時間也沒多少了，為了能讓老師分享你們各自的快樂，請大家在作業本上將你觀察的內容挑你感興趣的部分寫出來，課后老師好一一翻看，看誰寫的最完整最容易看懂！”這樣的處理，因為有先前的游戲做基礎，又因為是剛剛發生的并且還有部分學生是親身參與的，學生自然有話想說也有話可說，老師的作用只是通過引導激起他們說話與寫話的欲望，輕輕一點，水到渠成。為了鼓勵寫得好的學生，我充分利用學校銀行卡的作用，采取積分制，達到優秀的獎勵5分，獲良好獎的獎勵3分；另外，對在課堂上回答問題時能說完整話的，也獎勵一分；每周五進行統計評比，積5分以上有獎勵，每5分一個檔次，積分越高獎品越豐厚，充分調動了學生的積極性。

二、重視基礎訓練，由句到段，循序漸進

低年級的寫話教學，我把訓練的重點放在對句段的訓練上，即先說寫一句話，后說寫一段話。首先從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“筆盒”造句，學生都能寫出：我有一個筆盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的筆盒，這個筆盒怎么樣，這個筆盒是怎么來的？讓學生從顏色、結構等方面加以描述，以填充、擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

其次，學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天來了，你有什么發現（你發現天氣有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

當然，老師在開學初期就應該把訓練內容進行細化，做好計劃，第一周訓練什么內容，第二周訓練什么，做到心中有數，訓練起來才能有條不紊，得心應手。

三、重視說話訓練，先說后寫，以說助寫

言為心聲，說是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，把心里想的先能夠說出來，說通順，說得讓周圍人明白，再練習去寫，怎么說就怎么寫。只有說得流利，才能寫得流暢。

1.利用動畫片培養學生寫話能力

對于低年級學生，動畫片是很吸引人的，我利用每周四的興趣課，開設“每周一講”練習，在講之前，我先放一段血紅色那個喜歡的動畫片，然后讓學生說自己最感興趣的地方，一開始可以先向同位說說，如果覺得自己說的好的，可以站到講臺上面向全體同學說，比比看誰講的好，講得有條理，如果能聲情并茂，能吸引人就更好了。然后，要求學生把自己所說的寫下來，這樣不斷的訓練，學生由說到寫，由易到難，很容易寫成一篇練筆短文。

2.充分利用口語交際課，先說后寫

在口語交際課上要善于創設情境，讓學生有話可說，口語交際是低年級教材的重要特色，在口語交際的教學環節中，老師組織同學開展有效的口語交際訓練。如在教第二單元《伸出我們的雙手》時，我就創設了這樣的情境：盲人到商店里買東西，被營業員“坑”了，你看見了會怎么做，怎么說。盲人從商店里出來，突然下起了大雨，他慌慌張張地往家趕。要過公路人行道，盲人想要加快腳步，正好汽車快速開來，這時你怎么辦？創設兩個情境，讓學生選擇著說，這樣學生在特定的情境下說起來就有針對性，說的積極性也高了，說的內容也具體多了。甚至有些學生由開始不敢說到后來也敢大膽的說了，好像自己是在先做后說一樣。然后，在同學說熟練、說流利的基礎上，要求同學把自身的所說內容用筆寫下來，記下來，便形成了較好的寫話資料。

在教學過程中，我通過以上方法對學生進行說寫訓練，取得了顯著的成效。對學生的說寫訓練方法很多，要根據學生的實際情況采取相應的措施，當然，學生語言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學生語言運用能力的主渠道，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展，在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。