一年級語文閱讀教學“分層導引”模式探究

張雪玲

分層導引模式十分注重學生的個體差異因素，由于一年級學生的年齡較小，理解能力并不是很強，分層導引教學屬于一種有效的教學模式，以因材施教為核心教育理念，可引導一年級學生對教學內容進行深入理解。另外，在此種教育模式的約束下，教師需要在學生能力范圍內開展教學工作，從而幫助學生建立強大的自信心，從中領悟到語文知識的魅力。

一、分層導引教學模式的優勢和注意事項

（一）分層導引教學模式的優勢

在一年級語文課堂教學過程中，由于學生數量不會太多，教師可以對每一位學生的心理狀態進行全面總結，這其中包括閱讀基礎、心理愛好等。在這些因素掌握之后，教師需要對教學計劃進行制定，此時，教師也可以節省更多的時間對學生進行單獨指導，促進師生之間的溝通。其次，分層導引模式可以調動出各個層次學生的閱讀積極性，在分層閱讀的約束之下，學生的個體性差異需要在課堂教學中顯示出來，這其中還包括教學目標和教學內容的設計，促使學生對課堂內容更容易接受，提高學生興趣。除此之外，在分層導引模式下，可以為一年級語文閱讀教學課堂建立層間流動機制，促使競爭氛圍的形成，也正是由于這種競爭氛圍的存在，為小學生的學習提供了充足動力，通過主動學習來提升閱讀效果。從這里也可以看出，在一年級語文閱讀教學中引入“分層導引”模式，對小學生閱讀興趣的提升具有重要意義。

（二）分層導引教學模式的注意事項

一年級語文閱讀分層導引教學的開展需要注意以下幾方面：第一，應做到恰當的分層導引，在分層教學模式開展過程中，分層的恰當性保持顯得十分重要，這也需要教師對學生的學習習慣、個性等因素進行全面了解，決不能以單獨的一次考試成績作為分層標準，應通過長期觀察來提升分層的合理性，避免對后續的閱讀教學質量產生影響。第二，在一年級語文閱讀教學中，教師應利用平等的眼光去看待每一名學生，并通過自己的言談舉止顯示出來，否則學生也會教師產生恐懼感，無法更好的投入到學習之中。教師在教學過程中，應該悉心關愛每一位學生，注重自己的言行舉止，引導學生正確認識分層導引教學，避免學生產生抵觸情緒。

二、一年級語文閱讀教學“分層導引”模式實施的具體策略

（一）學生分層

在小學語文閱讀教學過程中，教師在學生分層過程中應提高重視程度，這是閱讀教學活動順利開展的重要條件，更是“分層導引”教學模式應用的必備前提。首先，教師應該對一年級的心理特點進行考慮，決不能將不認真學習等標簽隨意張貼，從而避免對學生的心理產生影響，使后期學生分層工作產生影響。值得注意的是，教師在分層教學過程中不能根據自身喜好對小組進行劃分，每一個學生在學校都應該得到平等的教育機會，而合理的分層更是學生提高閱讀興趣的重要保障。另外，教師還可以對學生的具體學習情況進行了解，根據學前教育中的閱讀儲備量對小組進行劃分，并根據學生的理解能力、接受能力等，將學生分成幾個不同的小組。值得一提的是每個學生在學習過程中表現出來的情況是不可能相同的，經過一段時間的學習，他們的綜合能力也會相應地發生改變。所以，在教學實踐中，教師應該注意學生的變化，及時調整。

（二）教學內容分層

在一年級語文教學過程中，教師應根據學生的興趣愛好對教學內容進行分層，并在此過程中設計不同的教學問題和閱讀活動，實現小學生閱讀能力的進一步提升。從這里可以看出，教學內容的合理分層顯得尤為重要，對教學質量的影響也十分嚴重。在具體的課堂教學之中，教師在問題設置上不能過于復雜，應與一年級學生相符，一旦出現學生不能理解的問題，教師可以通過游戲活動來來引導學生進行思考，從而提升學生的自我表達能力，提升課堂效率。除此之外，教師還要對一年級語文教學大綱進行深入理解，將應該完成的教學任務熟記于心，以引導小學生健康成長為目的，避免小學生在內心對學習產生一種不好的印象，提升他們的學習興趣。

（三）作業分層

作業是鞏固課堂知識的重要途徑，更是提升課堂教學效果的主要方法，在整個小學語文閱讀教學中占有絕對性地位。盡管小學閱讀教學以識字為主，但在分層導引模式下，也需要通過作業分層讓學生掌握更多的知識內容。針對于A層學生來說，學生的領悟和理解能力較強，可以適當進行一些課外閱讀拓展，以此來提升學生的詞匯積累量，并通過一定的情景進行拓展應用。在B層學生的作業設置中，應該以基礎性訓練為主，促使學生對學過的生字和生詞進行記憶，并學會對它們進行簡單應用。在C層中，教師應該以教材中的閱讀內容為重點，在鞏固知識的同時，提升他們對閱讀學習的興趣。例如，在《兩只小獅子》學習過程中，教師可以在A層學生中加入獅子的習性閱讀，并在下一堂課程進行知識檢查，B和C則是以教材內容為主，對生詞、生字進行聯系，從而幫助他們對文章進行理解。

（四）評價分層

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習上的成就本身也是一種相對概念，如果將“五分”看做是學生成功的標志，“三分”也可能成為其他學生了不起的標志。”在小學語文新課標中也提到，教學評價工作的開展，主要是為了促進學生的學習，同時還要將學生的個體差異突顯出來，為不同學生的健康發展奠定基礎條件。因此，在分層導引教學模式之中，評價分層也顯得十分重要。例如，在分層教學過程中，很多小學生都會出現思想溜號等問題，甚至連基本的字詞也無法熟讀。針對于此種情況，教師可以當著全體學生的面對其進行鼓勵，從而提升此類學生的滿足感。

綜上所述，在一年級語文教學過程中，如果教師能夠對分層導引教學模式進行合理利用，便能進一步提升教學效果。在此基礎上，教師還需要遵循學生的成長和發展規律，將學生之間的發展差異突顯出來，平等對待每一個學生，做到因材施教。還要在課堂教學過程中增加學生的體驗感，提升他們學習的自信心，為后續教學工作的開展創造有利條件。