勞動與技術教育中“做中學”之我見

鄒蒙省

《義務教育法實施細則》說得很具體：“實施義務教育必須貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，實行教育與生產勞動相結合，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育。”這里將勞動教育也就是我們現在所講的勞動與技術教育（以下簡稱勞技教育）作為學生的一個重要素質提高到了與德、智、體、美四育同等重要的地位。

長期以來，廣大的勞技教師在教育教學實踐中進行了不斷的探索，盡管如此，仍存在著不少的問題。如：勞技教材的使用、校本教材的開發和利用等等，不同層度的制約了勞技教育的發展。我們在長期的教學實踐中依據《綜合實踐活動指導綱要》，進行了“做中學”的探索，即：緊密結合勞技課程的教學實際對教學內容進行擴展，成為課堂教學的一種潛在改進形式。現以我個人幾年來的教研實踐及學習體會作簡單敘述。

一、“做中學”實踐活動的特點

“做中學”是指學生在好奇心和興趣的指引下，運用自身的感知器官主動地和周圍的物質世界相互作用，通過活動去自己探索，自己發現，自己獲得各種學習的結果，是一種活動。它以內容更豐富、形式更活、學生情感更投入，主體作用及發揮更靈活的優勢，形成了自身的特點：

（一） “做中學”實踐活動不受“學科”形式的制約

不局限于授課式，活動項目可多可少，組織形式變化多樣，參加的人數、時間也不作規定，關鍵是要讓學生身臨其境，直接參與；活動的指導者可以是教師、家長，也可由專門校外人士，甚至是有這方面特長的學生。活動質量、效果的檢查、評定方式和方法也是多種多樣的，可以采取匯報表演、娛樂競賽、成果展示，舉辦討論會和報告會等方式，只要學生可以接受的方式均可采用，這樣就更能激發學生強烈的興趣，收到良好的互染效果。

（二） “做中學”實踐活動重在實踐

學生可以根據自己的興趣、愛好和需要自愿選擇參加，所以實踐活動具有開放性的特點。它在時間、空間、取材等方面有更多的自由度。只要符合教育要求，有利于學生智力因素和非智力因素發展的各種實踐活動，都可以創造條件開展。

3.“做中學”實踐活動具有很強的實踐性。在教師的幫助下，通過學生運用多種學科的綜合知識，由他們自己獨立操作，動腦、動手、動口，通過學生們自己的實踐活動，去主動探索實際的問題，察覺和感受自己已有知識的運用和水平，發現已有的知識不足和缺陷，產生強烈追求新知識的渴望心理，這樣反復實踐、學習、充實自己提高自己的特長和愛好。

（四）“做中學”實踐活動要求強烈的趣味性

我們的勞技教育就是讓學生在娛樂中受到教育，在愉快的氣氛中把學習知識這一艱苦的智力活動，以好奇、有興趣為動力轉化為喜好、熱愛、追求進而上升為自覺地探索、頑強地拼搏。這就要求活動的趣味性，生動性，充分利用人體各種感覺器觀去感受，使趣味性一步一步提高，從而開發智力，提高能力使趣味性更加穩定，產生攀登的欲望。

（五）“做中學”實踐活動中學生具有更大的自主性

實踐活動由學生自辦，活動內容自選，活動組織由學生自理，可以說，實踐活動是學生自己的活動，他們是活動的真正主人，充分發揮學生主體作用。

二、實施“做中學”應倡導的原則

由于勞技教育是學生在參與實踐的過程中體驗，內化知識，培養能力、態度、價值觀的過程，因此，其教學過程與以知識傳授為主的傳統講授教學過程有很大的不同，在教學過程中應遵循的教學原則也應該有很大的不同。基于此特點，在“做中學”活動中所倡導的原則應為：

（一）“做中學”活動要遵循“面向全體”的原則

勞動技術教育以現代勞動意識和現代科技素養為目標，不是面向少數學生的英才教育或職業教育，而是面向全體學生的“素質教育”。 無論學生存在怎樣的地區、民族經濟條件，文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差別，使每一個學生的潛能都得到發展。要通過勞動技術綜合性、實踐性的教學活動，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的課程目標，為學生創新精神和實踐能力的形成與發展奠定基礎。

（二）“做中學”活動要遵循“學生的主體地位”的原則

學生在學習過程中的地位，決定著學習的心態和學習效果。“做中學”內容的選擇和組織上，要從學生的實際出發，注重創新學習科學的情境，激發好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習的樂趣。要創設學生積極參與、樂于探究、勤于動手的情境，使學生真正享有自主權，成為技術實踐活動的主體，積極主動地探索和創新。

（三）“做中學”活動要遵循“創新教育的發展性”的原則

教師既要把培養學生創新精神和實踐能力作為目標看待，更要作為“載體”和“過程”，促進學生的發展。要根據學生個體和群體的差別，精心選擇那些既具有科技含量又貼近學生生活的發展性內容，為學生獲得核心素養和自我生存能力打下良好的基礎。

（四）“做中學”活動要遵循“教師支持和引導”的原則

建構主義理論則認為，學習是以學生為中心的，強調學生對知識的主動探索，強調的是“學”。不僅要求學生由外部剌激的被動接受和知識的灌輸轉變為信息加工的主體，而且要求教師要由知識的傳授者，灌輸者變為學生主動建構意義的幫助者，促進者。

在勞技教學中倡導“做中學”，給學生提供了這樣真實的任務、復雜的情境中解決問題的機會，使學生能夠通過探究的活動在動手動腦中學習，在實踐中學習。而且這種在實踐中的學習不應該僅僅是校外、課外活動，應該是學校教育的重要途徑之一。

在具體實施評價方法上，可采用問卷調查法、小組競賽法、任務法和作品法等，積極實施學習過程的評價，并將過程評價與終結評價統一起來，這樣可以收到良好的教育效果。

總之，“做中學”是學生在勞技教育中最行之有效的方法之一，在“三維目標”上蘊含了豐富的教育資源。同時又給我們提出了新的研究課題，如：校內外協調發展的問題、教師應具備的能力問題、勞技教育與其他學科整合問題等，這都有待于今后的探索。