基于英語學科核心素養，提升小學生思維品質

劉文敏

英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。《義務教育英語課程標準》在課程性質中明確指出“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。”因此，英語課程的學習，不僅是語言學習的過程，更是培養學生思維能力、提升學生思維品質。

一、問題導向，引領學生的發散思維

發散思維是根據已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。問題是思維的起點，因此，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的分散思維和想象思維，讓學生獨立思考、推理和探究。同時還要努力激發學生動腦提問的積極性，鼓勵學生敢于生疑發問，對開發學生發散思維能力至關重要。創造良好的生疑發問氣氛，訓練學生的思維品質。

如在北京版五年級上冊Unit7 lesson23課的對話教學中，我通過設計不同的問題，引領學生根據自己的生活經驗和實際生活常識不斷思考和推理。首先，在學生們通過觀察圖得知Lingling看起來很興奮的樣子之后，我問“Why does she look so excited？”，學生們通過觀察圖片推測出幾個不同答案：1、Because she likes making model plane. So she is excited. 2、Because she will travel. 3、 Because she is going to a place.在通過聽確定他們將要去成都的答案后，我又提出問題“What do you know about Chengdu？” 學生們根據自己的生活常識做出回答。 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創造性的工作。”因此，學習的過程是圍繞一個“疑”字，有疑才產生問題，有問才引人深思，這就是“學則須疑”的意義之。因此，在知道Lingling將要去成都的旅行計劃后，我緊接著問：“What do you want to know about Linglings travel？”讓學生提出一些自己想知道的問題“Who is she going with？ How is she going there？ What will they do in Chengdu？”再通過聽或閱讀找出答案。最后，追問“If you want to travel in one city， how to choose a vehicle？ If you want to travel from a city to another city， how to choose a vehicle？”學生們通過思考和探討得出結論。學生在對問題的思考、討論和發表不同見解中，思維的靈活性、發散性和想象能力都得到了訓練，從而提升思維品質。

二、啟發拓展，培養學生創造性思維

創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。作為一名英語教師，我們的主陣地是課堂40分鐘，因此，我們應該在課堂上創設更多的教學活動培養孩子創造性的思維。如：在拓展運用環節中，我通常采用讓學生創編新對話的活動，來培養學生的創造性思維。例如，四年級下冊Unit6Lesson20一課中，當學生們在理解對話和功能句之后，我創設了Little pig想到外面玩，并想做各種游戲，從而征求小豬媽媽同意的情境，讓學生們在情境中創編新對話。

當然，在拓展環節中除了創編新對話，還有轉述或復述對話內容。為了讓學生更加深刻的理解和記憶對話內容，并順利復述，我通常會出示給學生一些關鍵文字或思維導圖的形式給予引導。在一段時間的引領后，我開始讓學生自制思維導圖。總之，只要是能夠幫助你復述的任何形式都可以。在五年級上冊Unit5 Lesson15一課中，學生們通過自己的認真思考，再通過小組成員互相討論，碰撞出各種思維火花。

正如托尼·巴贊所強調，思維導圖可以有力地激發你的聯想，它鼓勵你用一種靈活的方式，通過一個關鍵詞激發出更多的關鍵詞，然后再衍生出更多的……同時豐富的色彩、形象的圖示等，把想到的東西都記錄下來，也能起到激發思維的作用。

三、深度挖掘，訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性，可簡單地理解為學生思維活動的深度、廣度。在英語教學活動中，教師可以通過設計思考性強的問題（比如一些綜合類的分析、猜測類的推想等）來訓練學生善于思考、善于邏輯的能力，幫助他們理解英語課文的本質或深層次的內涵。直白一點講：就是教師可以根據課文設計文本結構，概括課文中心等分析、總結類任務，或者設計句型結構的推理類任務。例如：在學習完五年級上冊第五單元之后，我給學生布置了兩個任務，任務一：總結這一單元的主要句型。任務二：通過總結書上的主要句型，分析它們之間的聯系，并推理出更多的句型。學生們通過看書整理，很快就完成了任務一。之后，我給了學生們充分的時間思考并進行小組討論，學生們根據15課的句型又概括出“Where is …from？ He / She is from….Where are they from？ They are from….”等句型；發現16、17課的句型是相通的，并回憶起二年級學過的句型“Where is the book？ Its on the desk.”學生們在完成這兩個任務的過程中，不僅在橫向上發現了這些句型之間的聯系，也在縱向上分析出了它們之間的異同。學生們在總結歸納、分析挖掘、聯系推理的過程中，大腦進行了深度的思考，思維得到了深度訓練，從而訓練了學生思維的深刻性。